習作觀摩課的反思范文
在一次“同課異構”研討會上,我聽了兩節語文習作課。本次活動主題是“如何引導學生在習作中表達自己的真情實感”，兩位老師上課內容是蘇教版五年級上冊“習作5”。下面是兩位老師教學導入情境：
情境一：師動情地向學生介紹自己和她養的一條小狗之間的故事，不幸的是后來小狗死了，師十分傷心，以致到今仍思念那條小狗，表達出人與小狗那份濃濃之情。（師出示課件：一只雪白雪白的小狗，吐著小舌頭，昂首挺胸，站在綠色草坪上。）“哇！”學生們異口同聲發出驚嘆。
在接下來的片段訓練中，關于小狗的習作一篇又一篇：小狗因食物中毒拉肚而死讓我傷心，小狗走失讓我悲慟，小狗被父母送友人我是多么舍不得……，篇篇充滿著濃濃的情感。
情境二：師一臉窘相，頷著胸，聲音微顫，手不停地掐著粉筆頭，強裝笑臉和學生們聊著。師說：“孩子們，你們看老師今天真緊張啊！你們注意到老師的表情、神態、動作了嗎？你們知道老師此時心理在想些什么嗎？”
在接下來的片段訓練中，學生習作幾乎全是考試沒考好，回到家里見到父母之前、之后的“真情實感”。投影展示著學生的作品，師也展示著描述自己緊張狀態的小文章。
我坐在后面認真地聽著，手中的筆不覺停了。聽著老師、學生讀著一篇篇充滿“真情實感”的習作，我的思緒亂了，以致下課了，幾十位聽課老師的掌聲也沒能驚動我。
是啊，老師與小狗的故事很感人。可明白人一看便知，老師家養的那條“小狗”可是價值不菲的外國純種小狗啊，在我們當地花一套房子的'錢恐難買到，小狗站在頗像華盛頓白宮前的綠草坪，我們當地哪有啊。一個普通工薪階層是不會這樣奢侈的。第二位老師在緊張的狀態下所展示的美文，栩栩如生地刻畫了自己，可細細一想，一個有著十多年教齡的大小伙子，上一節觀摩課不致于緊張到那種程度，整堂課頷著胸酷似一個老者，與課前血氣方剛的氣質判若兩人，再說壓根兒沒見到他在課堂上動筆去寫文章。看來這一篇描寫自己的緊張狀態的文章和當時的緊張樣子早就“預設”好了的。
語文教學離不開一個“情”字，感情是語文的底色，“人為情生，事為理存”，語文課堂沒有“情”字，那就意味著少了基礎。為此，不少語文老師為了課堂上一個“情”字，在閱讀教學中，強行告訴學生在哪兒要讀重些，在哪兒要讀輕些，在哪兒要停頓，在哪兒要讀長一些等朗讀技巧來讀出所謂的“感情”。在習作教學中，要求學生寫的不是他們的耳聞之聲和眼見之事，學生沒有了體驗，哪來“真情實感”。為了一個“情”字，不少老師在課堂上拿腔捏調，裝腔作勢，胡編亂造來"糊弄"學生，以此達到語文教學形式的豐富。難怪我們的語文課堂缺乏真實的個性化的情感朗讀，難怪我們會有那么多千篇一律的“真情實感”的習作。或許是我們的學生真的已經習慣了這樣的不真實！
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