《毫米、分米的認識》說課稿

實用文時間：2021-08-31 手機版

《毫米、分米的認識》說課稿

　　一、教材分析

　　1．教材簡析

　　《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。

　　2．教學目標

　　根據新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發現幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為

　　①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯系，培養學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

　　3．教學重難點

　　在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心發展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

　　二、說教法

　　本課我擬采用以下教法：

　　1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

　　2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。

　　三、說學法

　　根據對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養方面做到：

　　1．發展學生空間觀念和培養學生操作能力。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

　　2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比較重視觀察發現，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發現的機會。在交流中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。

　　四、說教學過程

　　（一）復習準備

　　出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？為什么？

　　引導學生說說身高多少，能否進入游玩。

　　提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

　　（在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經常玩的，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）

　　（二）教學新知

　　1．認識毫米

　　①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？

　　在學生發現特點時，揭示課題毫米的認識。

　　②感受毫米的必要性

　　出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？

　　得出結論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？

　　學生通過觀察對比，發現有毫米的尺子去量不是整厘米數時較準確點.

　　③建立毫米的表象

　　師：通過剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和厘米測更準確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

　　師提問：生活哪些物體的`長或厚約為1毫米？根據學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個毫米數讓學生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。

　　④學習厘米與毫米的關系

　　追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什么？

　　預計學生不難發現：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒有發現就通過提問：通過觀察你發現：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。

　　提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？

　　引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。

　　⑤應用毫米去估測

　　談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？

　　預計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。

　　師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？

　　二三人說后，

　　教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最后要求去測量，數學書到底是幾毫米厚？

　　（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發展學生的空間觀念能力）

　　師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。

　　（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，如果學生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

　　2．分米的認識

　　①分米

　　教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。

　　師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

　　師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？

　　畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。

　　②分米與米的關系

　　師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

　　師：你發現什么？

　　引導學生發現1米＝10分米。

　　③應用分米估測

　　最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。