稱贊說課設計稿
一、說教材
《稱贊》是二年級上冊第五組課文的第一篇文章。本組教材以“友好相處、團結合作”為主題，體現了濃郁的時代氣息和現代意識。《稱贊》這篇課文是一個生動感人的小故事，從小刺猬和小獾相互稱贊的對話中，我體會到了發自內心的真誠贊美和這贊美產生的神奇力量。課文圖文并茂，學生可借助插圖閱讀課文，從小刺猬、小獾的表情和動作中，感受到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。
二、說學情
生活中，人們往往容易看到別人的缺點。在學生中，有的同學也總愛挑別人的毛病，好像只有自己最行。二年級的學生受年齡特點的制約，評價自己時優點較多，卻不善于發現別人身上的長處。因此，在學習課文中，使學生受到“友好相處、團結合作”的教育顯得尤為重要。
三、說目標
根據教材特點和學生的實際情況，本課教學，我安排了2課時。在第一課時，我將完成識字、寫字，指導學生正確、流利地朗讀課文的教學任務。第二課時，復習鞏固課文中的生字，繼續指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。我主要介紹的是第二課時。我是這樣設計教學目標的：
1、復習鞏固10個生字，學寫“板、椅”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。
3、學著發現別人的優點，恰如其分的贊美別人。
解讀重點：本課的人物對話很多，學生只有通過反復朗讀小刺猬和小獾相互稱贊的對話，才能體會到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。所以我在講讀課文時，通過“讀中感悟——讀中激情——以讀促說”等教學方法，引導學生逐步加深對課文主要內容的了解和感悟，將課文中學習積累到的稱贊他人的語句恰當地運用在日常生活中。
突破難點：通過啟發學生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結合課后習題輔導學生練習說話等方法，使學生學習稱贊他人，達到突破教學難點的目的。
四、說過程
1、教法和學法：
在這堂課中，我采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習局面。
第一個環節復習字詞
入課時，我注意創設游戲情境，使學生在輕松愉快的氛圍中復習記憶生字詞。就低年級語文教學而言，字詞句的教學是課堂教學的重要內容，因此，我設計了積累課文中的詞語，指導讀好文中的長句、反問句的練習。為學習課文打下了基礎。
第二環節講讀課文
我以：“小刺猬”和“小獾”都“稱贊”對方什么了？為什么要這樣做？引導學生精讀課文，理解感悟。
1、借助自學提示，采用“批畫法”，培養學生邊讀邊思考的自學能力。
2、指導學生進行分組合作，相互交流，彼此啟發。
3、在自主學習與合作學習之后，圍繞“稱贊”這一主線進行深入探究。
學習1—4自然段
我兩次引導學生理解小刺猬稱贊小獾的語言，從了解句子的表面意思入手，通過運用聯系上文，品讀“粗糙”“認真”這兩個詞語的意思這樣的閱讀方法，幫助學生正確理解小刺猬是在稱贊小獾認真的學習態度，從而領會小獾高興的心情。這樣的設計，不但使學生了解了句義，而且為學生在閱讀中積累運用詞語創造了條件，突出了教學重點。
學習5－7自然段
結合本課圖文并茂的特點，我借文中的插圖幫助學生了解課文內容，體會稱贊帶來了意想不到的效果，感受稱贊帶來的快樂。以此方法，來突出教學重點。
學習8—10自然段
我通過啟發學生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結合課后習題輔導學生練習說話等方法，使學生學習稱贊他人，達到突破教學難點的目的。
第三個環節嘗試稱贊
課文學習到這里，學生的情感已經被充分調動起來，因此，我設計了引導學生仿照課文語言稱贊身邊的人這個環節，并把稱贊的話寫下來送給小伙伴，讓孩子們知道，在人際交往中，稱贊別人，能給別人帶來愉快，要想得到別人的稱贊，就要先學會稱贊別人。
第四環節指導寫字
在發現異同點后，寫好兩個字：“板”“椅”
二、教學程序：復習字詞
我創設“小刺猬摘果子”的游戲情境，使學生通過自由讀、開火車讀的方式，復習鞏固上節課學習的生字詞。
結合課后練習，讓學生積累課文中“聞了聞”“一個比一個好”等詞語。
指導學生讀好長句，體會反問句所表達的語氣。
三、講讀課文
自讀課文整體把握
我提問：《稱贊》這篇課文講了誰和誰的什么故事？我們來讀一讀課文。指名讀全文后，我反饋學生的朗讀情況。
一方面糾正學生在朗讀中出現的問題，另一方面引導學生說一說課文講了一件什么事。
預想：學生可能會這樣說：“課文講了小刺猬先稱贊小獾，小獾又稱贊小刺猬的事。”或者說“小刺猬和小獾互相稱贊的事。”如果學生只說了一方面的稱贊，我要引導學生再讀讀課文，把課文意思說完整。根據學生的回答，我在黑板上貼出小刺猬和小獾的圖片。告訴他們“這就叫相互稱贊”。
小刺猬”和“小獾”都“稱贊”對方什么了？為什么要這樣做？
2、精讀課文，理解感悟
（1）學習一至四自然段，明白“小刺猬”稱贊“小獾”的原因，通過朗讀逐步理解。
我提問“小刺猬是怎樣稱贊小獾的？”引導學生讀2—4自然段。
學生在第三自然段找到小刺猬的話——“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”我繼續提問：“小刺猬稱贊小獾什么？他為什么這樣稱贊？”請你再讀2—4自然段。
學生抓住第2自然段中的詞語進行感悟，通過“粗糙”一詞感受到小獾的板凳做得不太好，而從“認真”一詞可以看出小獾制作板凳的態度是精益求精的。
這時，我出示“雖然……但是”這一關聯詞語，引導學生運用這一詞語說說第二自然段的內容。
學生可能會說：“雖然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很認真。”還可以進一步拓展“雖然小獾做的板凳不太好，但是他很努力。”
這時，我讓學生再讀讀這句話，繼續追問：“你現在知道小刺猬到底在稱贊小獾什么嗎？”引導學生感悟出小刺猬在稱贊小獾認真的學習態度。最后，讓學生再有感情地朗讀第三自然段，讀出稱贊的語氣。
此時，我引導學生轉換角色繼續體會：假如你就是努力做板凳的小獾，聽了小刺猬這樣的稱贊，你會怎樣說或怎樣想呢？”這時，我小結：是啊，小獾聽了小刺猬真誠的稱贊，高興極了！你能用朗讀表現小獾高興的心情嗎？我們來分角色朗讀1—4自然段。
（2）學習五至七自然段，明白“小獾”稱贊“小刺猬”的原因。
我出示課文的第二幅插圖，提問：“你能結合課文內容說一說圖的意思嗎？”學生說完圖意，我追問：“課文哪幾個自然段講了這個意思？”學生找到課文第5—7自然段，我繼續提問：“小獾為什么送給小刺猬一把椅子？請你讀讀這6、7兩個自然段。”
學生抓住小獾的語言，體會小刺猬的稱贊帶來的神奇效果——“它使小獾有了自信，不但學會做板凳，而且還會做椅子了。”根據學生的發言，
我板書：有了自信。這時，我說：“大家看，小刺猬發自內心的.稱贊產生了多么神奇的效果啊！我們再來讀他們的對話吧！”
>學生分角色朗讀5－7自然段，體會人物快樂的心情。
（3）學習8—10段。
學生已認識到稱贊對他人產生意想不到的神奇效果，因此，結合這一學情，我直接提問：“小刺猬的稱贊使小獾建立了自信，鼓勵小獾不斷進步。那么稱贊還能產生什么樣的效果呢？請你讀讀8—10自然段。”
學生通過讀第10自然段，了解稱贊可以使小刺猬消除了疲勞。這時，我板書：消除疲勞。
我再次指導學生朗讀第10自然段，注意引導學生體會小刺猬高興的心情。
學生讀后，我繼續追問：“請你再讀讀8、9自然段，說說你還知道了什么？”
結合第8自然段，學生可能會說：“小刺猬送給小獾兩個大蘋果，誠心誠意地讓他留下。”這時，我追問：“你能讀出誠心誠意的語氣嗎？”學生練習有感情地朗讀第8自然段。
當學生讀過第9自然段，可能會說：“小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，他從來沒見過這么好的蘋果。”我繼續啟發學生：“如果你是小獾，你會怎樣稱贊小刺猬呢？請你有語氣地讀一讀。”
讀后，我出示課文第四幅插圖，繼續提問：“小獾為什么這樣稱贊小刺猬的蘋果呢？”學生可能會說：“小刺猬聞了聞蘋果，知道了蘋果很香。”由此，我繼續啟發學生：“如果你是小獾，你還會怎樣稱贊這蘋果呢？
結合課后習題，我指導學生練習說話。學生可能會說：“我接過蘋果看了看，說：‘你的蘋果又大又紅，漂亮極了！’”“我接過蘋果嘗了嘗，說：‘你的蘋果真甜！’”。
最后，我進行總結：你們看，小刺猬和小獾發自內心的稱贊，產生了多么神奇的效果啊！讓我們和這兩個小伙伴一起，再來體會體會稱贊帶來的快樂吧，請你在小組內有感情地朗讀課文5—10自然段。
三、嘗試稱贊
使學生在語言訓練的同時，進一步感受稱贊的作用。學生可能會說：“××，你真能干！總能把地掃得干干凈凈的！”也可能說：“×××，你寫字真漂亮！，字寫得一個比一個好！”我請孩子們把他們寫下來，送給自己的小伙伴。
四、識字寫字
在學生比較板凳和椅子之后，第一步，我出示“板”“椅”兩個字，引導學生記憶生字，從整體觀察結構，發現相同和不同處。掌握兩個字“左窄右寬”的特點；第二步，讓學生說說寫好這兩個字要注意哪些筆畫在田格中的位置；第三步，范寫“椅”字，學生再寫一個“椅”字，并互相評議。第四步，學生描紅并獨立書寫生字，我在行間巡視，提示學生的書寫姿勢，并解決學生寫字中遇到的困難。第五步，反饋評價學生的寫字練習。
作業設計：
1、有感情地朗讀課文。
2、寫一句稱贊別人的話，并送給他。
板書設計：
18、稱贊
有了自信
小刺猬圖 小獾圖
消除疲勞
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