《除數是一位數的除法》教學反思7篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《除數是一位數的除法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《除數是一位數的除法》教學反思篇1

　　本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。

　　講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，教師起主導作用的特點。

　　《除數是一位數的除法》教學反思篇2

　　1.第一課時的失誤從何而來？

　　在沒有教學之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問題進行了充分的預測。所以我為學生準備了學具，也強調了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當我看到學生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問自己,為什么學生不領情？其實很清楚，第一課時的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的體驗，就不會認同這一方法，沒有認同，學生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。

2.學具操作的目的是什么？

　　在這次的教學中，我認識到，一定要讓學生充分操作學具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學產生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學生接受。第二課時的學具操作花去了20幾分鐘，看似費時但后面的豎式教學卻非常流暢，學生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學具操作時間要以學生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學時間為尺度，要讓操作起到輔助學習的作用，而不是唱花腔。

3.豎式抽象的基礎在哪里？

　　我們的課堂上，在學具操作時常常很熱鬧，可是操作結束了，學具一收，學具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會，轉而開始抽象。結果教師常常發現，自己已經注意了從具體到抽象的過程，學生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這么一點點撥。學生因為其心里特點，注定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯系，就不容易引起共鳴，學具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時，全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯系前面學具操作時的`場景，相信還會有更多人舉手。

　　《除數是一位數的除法》教學反思篇3

　　本單元的教學內容主要有有：除數是一位數的除法的口算和估算，除數是一位數的除法的筆算，總結計算規律，解決實際問題。本章內容建立在表內除乘法、表內除法、100以內減法和一位數乘多位數的基礎之上，對整數除法的學習承上啟下，為后面多位數除法奠定知識和思維基礎。

　　1、學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法，一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。由于本班學生之前的表內除法掌握不好，在口算教學完成之后，我發現部分學生在計算諸如2000÷4，800÷4之類題目時得數“0”的個數出錯，究其原因，還是算理沒有理解。所以，不管是計算還是解決問題的教學，都重在發展學生的邏輯思維能力的培養，重在理解。

　　2、加強估算的教學。估算對學生數感的培養具有重要意義。我班學生對除法估算的學習掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學中，我安排了比較多的時間放手讓學生學習交流，引導學生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是結合除數便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養了學生的估算意識。

　　3、筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細地板書講解豎式除法的書寫過程，當時覺得大部分學生能夠掌握，但是在后面學生的獨立練習中，我發現一些學生豎式出錯，他的商是正確的（因為被除數小，學生根據已有經驗能夠口算出商），但是過程卻是錯的。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上，引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程，最后總結出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。

　　一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數相乘，積寫在被除數的下面；三減，是將被除數與積相減，所得的差就是本步的余數。記得余數一定要比除數小。經過反復練習，大部分學生能夠正確列豎式計算除數是一位數商是多位數的除法。計算是數學學習的一個很重要的內容，不容馬虎。現在數學的計算難度已經適當降低，我們在教學中更要注重算理的教學，不僅要學生會算，算得正確，還要知道算理，提高學生的計算水平。

　　《除數是一位數的除法》教學反思篇4

　　除數是一位數的除法是學生學習了表內除法后進行學習的，教學后進行反思，我有以下幾方面的體會：

成功之處：

　　1.讓學生在動手操作中感知算理

　　首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時，由于部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現計算的意義，使學生感到數學是有用的。

　　2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。

　　在解決分小棒的問題時，強調解決問題的方法多樣化。可以利用學具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。

不足之處：

　　課堂節奏較慢，遇到例題較多的課節，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。

改進措施：

　　1.教學語言和設計影響課堂節奏。每個教學環節應當更加有挑戰性，比如說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養成的過程。并且活躍了課堂，節奏緊湊讓孩子們有性質。

　　2.在扎實教學內容上。課上多次進行了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現和反饋，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。

　　3.課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習慣，少了對數學探索的激情。應該多多注意自己每個環節的導入語，并時刻運用激勵法調動孩子們學習興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。

　　4.學會有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得，數學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養學生的遷移思想。

　　今后會更加努力，多多反思。讓自己的數學課堂變得生動有趣，激發孩子們的學習熱情。