美麗草原的早晨說課稿
一，教材分析
《草原的早晨》是一篇文字優美、內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。全文共３個自然段。第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。第二自然段寫牧民們趕著羊群奔向草原。第三自然段寫牧羊人在遠處放羊的情景。本堂課的教學設計思想是如何滲透新的語文課程標準的基本理念，實現語文素養、音樂素養、審美情趣等多種能力的整合，發揮多媒體技術的優勢，倡導自主、探究的學習方法，努力構建開放而有活力的課堂。
二，教學目標
（1）通過學生自由練讀、教師范讀、指導朗讀等多種形式，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）會讀本課的生字詞，能在田字格中正確、工整、美觀地書寫：打、動、牧。
（3）通過朗讀、理解、角色表演等方法，借助視頻、圖片、音樂等多媒體手段，感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞、歡樂。
三，教學重難點
有感情地朗讀課文，能正確、工整、美觀地書寫“打、動、牧”；能抓住關鍵詞句，在腦海中展現大草原的樣子及草原早晨熱鬧、歡快的場面，去感受牧民們的勤勞、歡樂，并通過有感情地朗讀表達出自己的感受。
四，設計思路
根據信息時代的特點與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代信息技術的優勢，本課的設計思路是：
（1）以基于多媒體條件下的學習環境為依托;
（2）以課內外聯系，學科間融合的大語文觀為基本理念;
（3）以自主學習，探究學習為主要學習方法;
（4）以提高學生自讀，自悟的能力和語文素養 為歸宿;
（5）以培養學生感受草原的美麗風光和牧民們的勤勞，歡樂為情感目標。
五，設計意圖：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”
因此，我在設計這一課時，緊緊圍繞“運用多媒體創設情境，突破重難點”這一主題，主要體現在以下方面：
課一開始，我用課件出示“黎明前的草原圖”，生動地刻畫出了大草原寧靜、悠遠的意境，把學生的注意力一下子吸引到了遼闊美麗的大草原，進入課文的情境之中，學生的興趣自然而然地被激發出來了。基于一年級學生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學習課文的過程中，對抽象的語言文字理解起來有些困難，所以當學生談到“鋪滿新綠的`草原醒來了”時，學生對草原醒來了，難以理解，我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，通過這些形象的畫面、聲音，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。然后課件出示“鋪滿新綠的草原圖”，讓學生說說草原上的草長得怎樣，讓學生明白“春天來了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。”這就是課文中“鋪滿新綠”這個詞語的意思。在理解的基礎上，指導學生有感情地朗讀，讓學生用朗讀喚醒同學們的耳朵，讓大家感受到草原醒來了。同時，注重了知識的復現與整合，結合之前學過的《小池塘》一課中“醒來了”的理解，初步體會“擬人”這種方法的有趣、生動，把觀察、讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯系，有利于學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，突破了教學難點。
課文的第二自然段寫牧民們趕著羊群奔向草原的歡樂場面，在學習這一段時，學生對“涌”的理解可能會不到位，因為從沒有到過草原的小學生，頭腦中對羊兒爭先恐后像潮水一般涌出圈門這一景象可以說是一片空白，教師通過引導學生想象、語言描述，生動地再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門的景象，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶著自己的感受，假設自己就是那一只只歡樂的羊群，體會草原的快樂、自由，再讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現得淋漓盡致。在學習“牧民們跨上駿馬，趕著那歡樂的羊群。”這句話時，我引導學生通過動作表演來理解牧羊人“跨上”和“趕著”時動作的瀟灑等，激發學生的學習興趣。
第三自然段寫了遠處的羊群和牧羊人的歌聲。我設計了過渡語——“羊兒奔向無邊的草原，牧民們追趕著羊群漸漸遠去了。我們向遠處望去，又會看到些什么呢？遠處的草原又是一幅怎樣的畫面呢？”教師范讀課文，要求學生一邊聽一邊想：“你看到了什么？聽到了什么？”接著通過欣賞藍天上白云飄，藍天下羊群散布在大草原上，慢慢的移動吃草，牧羊人悠閑地躺在草地上的畫面，學生再一次感受草原的美麗和牧羊人的快樂。講解“回蕩”一詞時，不是照搬詞典里的解釋，而是通過欣賞音樂，引導學生想象當時的情境，去“意會”。學生在老師創設的音樂情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，拓寬了詞匯。其中，還要穿插一個比喻句的小練習，培養學生的想象能力與表達能力。
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