第八單元教學(xué)反思
從一個(gè)學(xué)期民眾鎮(zhèn)小學(xué)語文精品課程的建設(shè)過程來看，各個(gè)片按照制定的計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，全鎮(zhèn)各間學(xué)校，絕大部分小學(xué)語文教師都參與了精品課的打磨，在這個(gè)過程中，承擔(dān)精品課的教師發(fā)揮了自己的領(lǐng)軍作用，自己不斷提高的同時(shí)，也引領(lǐng)了一批教師的專業(yè)成長。這次三年級上冊第八單元精品課程建設(shè)，有以下幾方面的特色：
?。ㄒ唬┳⒅亓私虒W(xué)的實(shí)效性
1、確立恰當(dāng)?shù)摹⒎先昙墝W(xué)生知識水平及認(rèn)知能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
三年級學(xué)生處于低、高年級之間的過渡時(shí)期，他們剛從低年級升上來，身上保留了很多低年級孩子的特點(diǎn)：仍以直觀形象思維為主，認(rèn)知水平低，學(xué)習(xí)能力較低，生活積累薄。這種情況下，教學(xué)目標(biāo)確立太低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與提高受到影響；目標(biāo)確立過高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)超乎他們能力解決的困難，澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，確立恰當(dāng)?shù)?、適合三年級學(xué)生知識水平及認(rèn)知能力發(fā)展的目標(biāo)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。在整個(gè)精品課程的打磨過程中，我鎮(zhèn)的教師，能一絲不茍地認(rèn)真研究、深入了解學(xué)生，又能學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《語文新課標(biāo)》中的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，細(xì)細(xì)琢磨，把《語文新課標(biāo)》中的關(guān)于中年段的階段目標(biāo)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容一一進(jìn)行落實(shí)，不斷調(diào)整，最終確立適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，熱情高漲、生機(jī)勃勃，較好地完成了本單元的教學(xué)任務(wù)。
如：口語交際課《夸夸我的同學(xué)》確立的目標(biāo)“1、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)，能基本掌握用具體的事例真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)同學(xué)的方法。”這個(gè)目標(biāo)確立的依據(jù)是：第一，學(xué)情所致。因?yàn)榭谡Z交際《夸夸我的同學(xué)》，要求三年級學(xué)生夸獎(jiǎng)的是同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這就要求學(xué)生首先能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而他們同學(xué)之間相處的時(shí)間、空間主要是學(xué)校，都以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生注意到的大部分是同學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)，其它方面的優(yōu)點(diǎn)容易忽略，因此，他們課堂上口語交際的話題會(huì)僅限于學(xué)習(xí)方面，范圍會(huì)較為狹窄。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，在引導(dǎo)擴(kuò)展話題的范圍方面下一定的功夫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)。第二，落實(shí)《新課標(biāo)要求》?！缎抡n標(biāo)》中要求“口語交際能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平等方面所限，一節(jié)課中總是圍繞學(xué)習(xí)這一個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行交際，打不開話題，教學(xué)實(shí)效肯定大打折扣。這一點(diǎn)分析，在后來的打磨過程中得到證實(shí)，如果教學(xué)中拓展學(xué)生話題的范圍成功，學(xué)生有話可說，他們才樂意說。也只有學(xué)生樂意說了，教師才能進(jìn)一步去要求他們真誠、內(nèi)容具體地夸獎(jiǎng)同學(xué)，從而順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的口語交際能力在短短四十分鐘內(nèi)達(dá)到有效的訓(xùn)練與提高。課標(biāo)中的口語交際要求“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力”才能得到具體的'落實(shí)。
2、教學(xué)中注重學(xué)法的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)是一種終身行為，學(xué)法指導(dǎo)其實(shí)是通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，是教師的指導(dǎo)與學(xué)生的運(yùn)用的結(jié)合，是學(xué)生最初嘗試把理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是模仿與創(chuàng)造的結(jié)合。讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的語文自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，推動(dòng)他們?yōu)檫M(jìn)一步做準(zhǔn)備。比如：楊葵芳老師在《圣誕樹》第一課時(shí)中，為了讓學(xué)生能從整體把握全文，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生概括課文大意?？墒聦?shí)是要求三年級學(xué)生用簡潔的語言把課文大意概括出來，是有一定的難度的。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，即 楊葵芳老師就對學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，采取了半扶半放的方法，讓學(xué)生用填空的方式概括、把握了課文主要內(nèi)容，然后小結(jié)：“我們在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，要注意把時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件的大概說清楚”，學(xué)法指導(dǎo)言簡意賅，簡明扼要，不做過多講解，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際意會(huì)即可。今后學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以應(yīng)用，逐步形成、提高概括課文大意的能力；又比如：楊慧老師上的口語交際《夸夸我的同學(xué)》，就把一個(gè)教師夸獎(jiǎng)同學(xué)賀卡做得好的生活小片段做成課件播放給同學(xué)看，再讓同學(xué)自己概括“楊老師夸獎(jiǎng)同學(xué)哪里做得好”，老師把學(xué)生概括出來的方法板書黑板，讓學(xué)生在課堂的口語交際實(shí)踐中，以此作為口語交際如何把內(nèi)容說具體、能打動(dòng)別人的方法，同時(shí)也成了同學(xué)評價(jià)夸同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)過程，讓學(xué)生抽象、概括出學(xué)習(xí)方法，再依照方法進(jìn)行實(shí)踐，有以方法作為評價(jià)的依據(jù)，來衡量同學(xué)口語交際成功與否，對學(xué)生的思維、能力等各方面都進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。
3、注重從整體把握、感知課文，設(shè)計(jì)的問題精當(dāng)有效
三篇精講課文的教學(xué)，教師都非常注重引導(dǎo)學(xué)生從整體去把握課文，沒有把課文進(jìn)行零碎肢解，讓學(xué)生能真正從整體的角度去理解、感受人物內(nèi)心的情感與蘊(yùn)含的品質(zhì)。首先，三篇課文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都有概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)?！墩坡暋贰督o予樹》在第一課時(shí)教師都采用填空的方法讓學(xué)生去把握主要內(nèi)容，《給予樹》還通過教師小結(jié)滲透了概括文章主要內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)。另外，教師在問題的設(shè)計(jì)上都非常講究，盡量體現(xiàn)課文的完整性，避免了繁瑣無效的提問。如：《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“媽媽為什么生氣了？”這種探究性問題，緊緊圍繞了課文教學(xué)重點(diǎn)，指引學(xué)生對整篇課文進(jìn)行深入品讀、和體會(huì)，讓學(xué)生較好地完成精讀教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練他們初步的分析能力和感受力，達(dá)到對課文的理解與感悟這樣的教學(xué)目的。又比如：《一次成功的實(shí)驗(yàn)》第二課時(shí)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的一個(gè)主要問題是“讀讀課文，想想教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的原因是什么?！边@個(gè)問題讓學(xué)生能從總體上鳥瞰全文，大致把握課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，能從小女孩、合作的同學(xué)等不同的角度去思考，從而理解本文蘊(yùn)涵的深刻人文意義：只有團(tuán)結(jié)合作，才能達(dá)到互贏的境界。學(xué)生不至于把對課文的理解弄得支離破碎，讓學(xué)生學(xué)完之后，記憶中只有課文的碎片。
三個(gè)教師在閱讀教學(xué)中，都是讓教學(xué)建構(gòu)在從整體感知、把握，到用精當(dāng)問題引導(dǎo)局部理解品讀，再到小結(jié)提升、拓展延續(xù)這么一個(gè)漸進(jìn)的流程上，既尊重學(xué)生的喜好，也遵循學(xué)生個(gè)性潛能的動(dòng)態(tài)發(fā)展；既承認(rèn)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，也相信學(xué)生個(gè)個(gè)都能創(chuàng)新。所以，課堂上就充滿了燦爛的陽光，洋溢這動(dòng)聽的歡笑，學(xué)習(xí)為孩子們帶來了樂趣，成為他們快樂的源泉。
（二）以讀為主，以讀代講，以讀促悟
葉圣陶先生曾說：語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。三位教師三篇精講課文的教學(xué)，無論是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，在教學(xué)方法的使用上都突出了“以讀為主，以讀代講，以讀促悟”。 在教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀、默讀、誦讀、略讀、細(xì)讀、分角色讀等各種形式的誦讀理解課文內(nèi)容，避免了繁瑣的提問、分析、講解，取得良好的教學(xué)效果。這三篇精講課文的教學(xué)，教師把讀作為通向文本的橋梁，讓學(xué)生品讀、體味，在文中走個(gè)來回；再讓學(xué)生思考，躍然跳出紙外，加深對文本的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生讀，要求讀得有感情。就這樣螺旋式層層上升，充分發(fā)揮“讀”的作用，以讀為主旋律，讓學(xué)生融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，造成熱烈的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，讓學(xué)生對作品中的人和事及蘊(yùn)含的情和理有真切感受，激發(fā)學(xué)生讀書欲望。有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語感，積累了學(xué)生的語言。
以彭碧玉老師《掌聲》第二課時(shí)為例，引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀前前后后差不多達(dá)二十分鐘。請看她的教學(xué)設(shè)計(jì)：
?。ㄒ?、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出掌聲）1、出示幻燈生字詞，讓學(xué)生齊讀兩次。
?。ǘ⒆x課文，體會(huì)人物的變化。）
1、師：讓我們一起走進(jìn)英子的生活，（出示課件）請同學(xué)們自由讀課文，想一想：以前的小英是個(gè)怎樣的？后來又變成怎樣呢？請?jiān)谖闹姓乙徽摇?/p>
?。?）從哪個(gè)自然段看出，指名回答，幻燈出示第一自然段讓學(xué)生齊讀后回答，英子以前是個(gè)怎樣的人？
?。?）讓我們再次體會(huì)英子的內(nèi)心憂郁，引導(dǎo)學(xué)生讀此段。
……
【第八單元教學(xué)反思】相關(guān)文章：
2.第八單元統(tǒng)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃
3.數(shù)學(xué)第八單元單元教學(xué)計(jì)劃
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/3662169.htm