《世界是普遍聯系的》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《世界是普遍聯系的》說課稿，歡迎大家分享。
一、教材分析
（一）本框在教材中的地位
第一，從馬克斯主義哲學理論體系來看，聯系的觀點貫穿了事物運動、變化、發展的全過程，是唯物辯證法的最基本的觀點，是唯物辯證法的總特征之一。本節課也是聯系教材第一、三、四課的關節點，起著承上啟下的作用。
第三，從世界觀和人生觀的密切關系來看，能否搞好這一問題的教學特別是人們形成的自然觀，關系到全書教學的效果。
（二）教學目標
結合本框題的內容，依據新課標的三個維度，在對高一學生的學情、學生心理特征深入研究的基礎上我將本課的教學目標確定如下：
1、知識目標：
（1）理解和掌握聯系的含義。
（2）理解事物的聯系具有普遍性、客觀性、多樣性。
2、能力目標：
引導學生通過對人與自然關系的變化分析，提升學生把握事物之間內在聯系的能力和辯證分析的能力。
3、情感目標：
樹立唯物辯證法的世界觀，引導學生有聯系的觀點正確認識人與自然密切關系，有效地改造世界。學會用聯系的觀點認識和處理自己學習和生活中的問題，理解黨的路線、方針、政策。
（三）教學重點、難點及確立依據
1、事物聯系的普遍性、客觀性、多樣性。
2、事物聯系的客觀性和人的活動的目的性的關系。
因為聯系的觀點是唯物辯證法最基本的觀點又是唯物辯證法總特征之一，所以要想學會辯證的對待人與自然的關系形成正確的世界觀，首先要把握聯系的含義和特征，另外學生對客觀性和人的目的性之間的關系比較陌生，所以把它設定為難點進行突破。
二、教法及學法分析
1、教學方法：
（1）從新課程理念三貼近原則“貼近生活、貼近實際、貼近學生”，我采取了直觀教學法教學，通過多媒體聯系現實生活，做到“從生活中來。到生活中去”
（2）為了突出學生的主體地位，使學生學會自主學習，我采用了問題探究法和課堂辯論法
（3）為了使學生所學知識能夠形成體系，形成結構，我采用了先學后教的講授法
2．學法設計
體驗式學習、交流合作式學習、分析歸納式學習。
本課的教法與學法是相互聯系的，通過教師創設情景，舉例說明能引導學生進行體驗式，相互間交流合作地學習。突出新課程理念，突出學生的主體地位，使學生成為真正的學習的主人。
為了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，解決疑點，本節課我的教學設計如下
三、教學設計：
深挖教材，對課本材料進行補充、重組、整合，充分利用《云南旱災》一則材料貫穿整個課堂，通過學生的自主探究活動使課堂顯的更加飽滿，突顯學生的主體地位，為學生營造一個愉快、和諧的課堂氛圍。
四、教學過程
（一）導入新課：（5分鐘左右）視頻導入
視頻導入：運用世界氣候日的宣傳片，展示人與自然的相互影響。
運用視頻直觀導入，從現實生活出發，提起學生學習的興趣，從而更好的開展課堂教學
（二）講授新課：（25分鐘左右）
1、聯系的含義
在視頻中我們可以感受到人與自然之間的相互影響，下邊我們來分析下聯系的含義
通過人與自然關系的分析總結出聯系的含義。
另外事物之間與事物內部各要素之間，是因為范圍的不同，從人自然來說他們是事物與事物之間，但是從整個生態系統來說，他們就是相互影響的各要素，所以引導學生把握好范圍，理解聯系的含義。
在學習了聯系含義的幾乎的基礎上，展示云南旱災的材料來共同探究聯系的特征，材料如下：
通過展示材料，設計3個學生探究問題：
1、云南旱災對哪些方面的生產產生了影響？
2、政府在抗災過程中會遇到怎樣的'困難？
3、面對災害，我們能做什么？
第一個問題學生展示其探究成果
同過這樣一個影響的引導分析，展示出：自然界內部之間，自然界與人類社會及思維領域之間是相互影響整個的組成一個相互聯系的統一體，從而總結出聯系的普遍性原理。
事物是普遍聯系的，能不能說“世界上任何兩個事物都存在聯系呢？”
通過學生討論、舉例子讓學生明白：我們講事物是普遍聯系的不是指世界上任何兩個事物都存在聯系，而是指任何阿事物都和周圍的事物存在聯系。運用紅色加粗字體把周圍兩個字進行強調，解決學生疑點。
第二個探究問題展示
要想取得抗旱救災的全面勝利，需要全面分析和把握抗旱救災中的各種關系，既要看到表面的現象的聯系，又要看到本質的必然的聯系，既要看到外部聯系，又要內部聯系，既要看到災區這個部分對全國的影響，又要從國家出發，樹立全局觀念，把握整體與的聯系……要想分清和把握好這些具體的聯系，就需要我們去分析和把握哦事物存在和發展的各種條件，做到既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件，既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件，既要分析各種不利條件，又要分析有利條件。
做到一切以時間地點條件為轉移。
結合課本總結聯系多樣性的原理和方法論意義。
在現實生活中，人們容易看到那些直接的表面的和眼前的聯系，而往往忽視那些間接的、本質的和長遠的聯系，忽視事物之間相互聯系的中間環節，從而造成了人與自然關系的惡化極端天氣的出現，給我們帶來極大的損失，所以把握聯系的多樣性，對于我們正確認識事物具有重要的意義。
那么這些多種多樣的聯系是否是客觀的，會不會隨我們的意志而發生轉移？我們帶著這些疑問來共同分析下我們關注比較多的星座。
要通過引導學生對星座命運的分析，得出聯系是客觀的，要求我們從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。
教師總結聯系客觀性的有關知識。
針對人為事物的聯系是否客觀的，人實踐活動的目的性和聯系的客觀性是否是矛盾的，這是本節課的教學難點，學生理解起來比較困難，所以為了突破難點，我設計了一個探究活動即聯系是客觀的。
通過探究，可以總結出：聯系是客觀的，但并不代表著人在聯系面前就無能為力，發生了天然的自然災害，我們不能左右其的發生，但是我們可以發揮主觀能動性，去救災，去抗災，去根據事物固有的聯系建立新的聯系。
學習了有關聯系的知識后就告誡我們在對人與自然的關系過程中，要尊重聯系的客觀性，具體分析聯系的多樣性，形成正確的自然觀，那么本節課從青少年學生的實際出發，我們又能得到那些啟示呢進入到第三個問題探究
從情感上提升學生學會用聯系的觀點去處理人與自然的關系，形成正確的自然觀，從生活中的點點滴滴做起倡導低碳生活。
（三）課堂小結：（5分鐘左右）
指導學生瀏覽教材，以樹狀圖的形式總結歸納本節課的主要內容。
（四）課堂練習：（10分鐘左右）
隨堂練習主要以鞏固本節課的重點知識為目的，以及時反饋本節課的教學效果。
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