小學教師聽課筆記

　　老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好？

　　板書：12想別人沒有想到的

　　（導入新課）

　　2. 觀看錄像《想別人沒有想到的》

　　3. 自選方式朗讀課文 “個別，小組”

　　4. 啟發(fā)式提問（弄清事情起因和結(jié)果，激起學生好奇心）

　　5. 學生提問題，自然過渡到“過程”

　　6. 重點分析三位徒弟畫駱駝的過程

　　板書：畫多許多小駱駝

　　許多駱駝頭

　　兩只山谷走（以少代多）

　　7. 用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫

　　8. 猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話？”（角色扮演）

　　評：角色扮演可以讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關(guān)系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好！

　　9. 讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

　　提問：你知道這幅畫妙在何處？

　　10. 老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景

　　提問：皇帝會喜歡哪一幅畫？

　　給四幅畫分別起名

　　評析：

　　楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。

　　教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。

　　該課最大的亮點是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準備。在學生朗讀課文之前，讓學生觀看課文錄像，目的是給學生一個感觀認識，初步了解課文內(nèi)容。這樣做限制了學生發(fā)揮想象的空間，限制了學生的發(fā)散思維。是否在學生閱讀課文后觀看效果會更好呢？

　　教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術(shù)。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。

　　整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。

　　廣州市華美英語實驗學校 五年級下冊 第11課《金色的腳印》

　　1、老師提問“你喜歡什么動物呢？”

　　學生回答：“我喜歡……是因為……”

　　再問: 你喜歡狐貍嗎？(導出新課)

　　板書：11 金色的腳印

　　2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。（小組討論）

　　啟發(fā)式提問，老師板書：

　　小狐貍

　　喂奶 放生

　　咬木樁

　　喂食

　　老狐貍 正太郎

　　拯救

　　評：幫助學生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好！

　　3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。

　　“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”

　　老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　4、解釋“腳印為什么是金色的？”

　　評：情感升華部分，培養(yǎng)學生關(guān)愛動植物，熱愛大自然的思想情感。

　　評析：

　　夏老師和楊老師風格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。

　　《金色的腳印》作為一篇

　　自讀課文，夏老師的教學設計步驟很簡單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學生思考的空間，讓學生和文本進行心靈對話。但整堂課學生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

　　作為一篇閱讀篇目，注重的是學生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導學生自主、合作、探究學習。遺憾的是，也許時間分配不合理，學生自我表達的機會很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。

　　本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”。“善良”一詞誤用，應改為“友善”，教師沒有注意這一點。

　　整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導致拖堂和草草收場。

　　白云區(qū)集賢小學 二年級下冊 《語文園地三》

　　課前熱身：播放輕音樂，讓學生放松，舒緩情緒

　　正式上課：總線：“導游小姐”帶領(lǐng)大家游覽風光秀麗的祖國。

　　第一環(huán)節(jié)：學習古詩《敕勒歌》

　　1、教師用PPT展示一些祖國風光圖片。大草原圖片導出古詩《敕勒歌》

　　2、教師范讀，學生談感受：“讀出了大草原的美”，小組朗讀

　　評：這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的朗讀能力。

　　第二環(huán)節(jié)：小組合作認字

　　具體操作：1、學生課前預習，自主學習漢字。

　　2、組長展示生字卡，組員開火車說出漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、部首和組詞。

　　3、教師抽查。

　　評：小組合作認字是這節(jié)課的最大亮點。教師充分發(fā)揮學生的自主、合作、探究的學習能力。根據(jù)抽查反饋回來的信息，學生掌握得很好，完全達到了教學目的。

　　第三環(huán)節(jié)：“我會填”

　　1、 教師展示PPT，學生用一句話形容看到的景象。

　　評：這一環(huán)節(jié)中，教師先說出前面的形容詞，學生說后面的名詞。這樣對學生干涉太多，限制了學生思維。

　　2、 小組合作填空

　　評析：

　　這是一節(jié)綜合性學習的示范課。

　　綜合性學習最困難的是選題。梁老師根據(jù)第三單元的課文內(nèi)容，選擇了“風光秀麗的祖國”這個題目，選題與課文內(nèi)容相聯(lián)系，這點很好。

　　梁老師匠心獨運，用“導游小姐”帶領(lǐng)學生游覽這個構(gòu)思將各個教學環(huán)節(jié)串連，使教學過程環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

　　課堂多次運用小組合作的形式進行。教師根據(jù)互

　　補原則分組，以“好學生”帶“壞學生”，形成一個團隊。教師制定相應的獎勵規(guī)則，如升級等。抓住學生的好勝心理，小組間進行比賽，有利于提高學生的積極性。