小學(xué)教師聽(tīng)課筆記

　　老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”提問(wèn)：皇帝為什么連聲叫好？

　　板書(shū)：12想別人沒(méi)有想到的

　?。▽?dǎo)入新課）

　　2. 觀看錄像《想別人沒(méi)有想到的》

　　3. 自選方式朗讀課文 “個(gè)別，小組”

　　4. 啟發(fā)式提問(wèn)（弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心）

　　5. 學(xué)生提問(wèn)題，自然過(guò)渡到“過(guò)程”

　　6. 重點(diǎn)分析三位徒弟畫(huà)駱駝的過(guò)程

　　板書(shū)：畫(huà)多許多小駱駝

　　許多駱駝?lì)^

　　兩只山谷走（以少代多）

　　7. 用“雖然……但是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫(huà)

　　8. 猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)什么話？”（角色扮演）

　　評(píng)：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁老師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好！

　　9. 讓兩位學(xué)生站起來(lái)讀ppt上的故事“踏花歸來(lái)馬蹄香”

　　提問(wèn)：你知道這幅畫(huà)妙在何處？

　　10. 老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫(huà)中情景

　　提問(wèn)：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫(huà)？

　　給四幅畫(huà)分別起名

　　評(píng)析：

　　楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。

　　教師用宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫(huà)駱駝的故事類(lèi)比，立意都是“想別人沒(méi)有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。

　　該課最大的亮點(diǎn)是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準(zhǔn)備。在學(xué)生朗讀課文之前，讓學(xué)生觀看課文錄像，目的是給學(xué)生一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)，初步了解課文內(nèi)容。這樣做限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。是否在學(xué)生閱讀課文后觀看效果會(huì)更好呢？

　　教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有良好的教師語(yǔ)言藝術(shù)?！拔矣X(jué)得你說(shuō)得特別好，只是聲音再大一點(diǎn)。”既指出了學(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。

　　整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒(méi)有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得喧賓奪主。

　　廣州市華美英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 五年級(jí)下冊(cè) 第11課《金色的腳印》

　　1、老師提問(wèn)“你喜歡什么動(dòng)物呢？”

　　學(xué)生回答：“我喜歡……是因?yàn)椤?/p>

　　再問(wèn): 你喜歡狐貍嗎？(導(dǎo)出新課)

　　板書(shū)：11 金色的腳印

　　2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。（小組討論）

　　啟發(fā)式提問(wèn)，老師板書(shū)：

　　小狐貍

　　喂奶 放生

　　咬木樁

　　喂食

　　老狐貍 正太郎

　　拯救

　　評(píng)：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書(shū)很好！

　　3、快速默讀，找出文中讓你感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。

　　“知恩圖報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情……”

　　老師總結(jié)出：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

　　4、解釋“腳印為什么是金色的？”

　　評(píng)：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)植物，熱愛(ài)大自然的思想情感。

　　評(píng)析：

　　夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。

　　《金色的腳印》作為一篇

　　自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟很簡(jiǎn)單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

　　作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗(yàn)。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。教師有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時(shí)間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報(bào)、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來(lái)，而不是教師講出來(lái)的話，這堂課會(huì)更加精彩。

　　本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個(gè)小女孩在黑板上寫(xiě)了“狐貍對(duì)人類(lèi)很善良”。“善良”一詞誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒(méi)有注意這一點(diǎn)。

　　整節(jié)課時(shí)間分配不合理，對(duì)時(shí)間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收?qǐng)觥?/p>

　　白云區(qū)集賢小學(xué) 二年級(jí)下冊(cè) 《語(yǔ)文園地三》

　　課前熱身：播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生放松，舒緩情緒

　　正式上課：總線：“導(dǎo)游小姐”帶領(lǐng)大家游覽風(fēng)光秀麗的祖國(guó)。

　　第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)古詩(shī)《敕勒歌》

　　1、教師用PPT展示一些祖國(guó)風(fēng)光圖片。大草原圖片導(dǎo)出古詩(shī)《敕勒歌》

　　2、教師范讀，學(xué)生談感受：“讀出了大草原的美”，小組朗讀

　　評(píng)：這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

　　第二環(huán)節(jié)：小組合作認(rèn)字

　　具體操作：1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)漢字。

　　2、組長(zhǎng)展示生字卡，組員開(kāi)火車(chē)說(shuō)出漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、部首和組詞。

　　3、教師抽查。

　　評(píng)：小組合作認(rèn)字是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)抽查反饋回來(lái)的信息，學(xué)生掌握得很好，完全達(dá)到了教學(xué)目的。

　　第三環(huán)節(jié)：“我會(huì)填”

　　1、 教師展示PPT，學(xué)生用一句話形容看到的景象。

　　評(píng)：這一環(huán)節(jié)中，教師先說(shuō)出前面的形容詞，學(xué)生說(shuō)后面的名詞。這樣對(duì)學(xué)生干涉太多，限制了學(xué)生思維。

　　2、 小組合作填空

　　評(píng)析：

　　這是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的示范課。

　　綜合性學(xué)習(xí)最困難的是選題。梁老師根據(jù)第三單元的課文內(nèi)容，選擇了“風(fēng)光秀麗的祖國(guó)”這個(gè)題目，選題與課文內(nèi)容相聯(lián)系，這點(diǎn)很好。

　　梁老師匠心獨(dú)運(yùn)，用“導(dǎo)游小姐”帶領(lǐng)學(xué)生游覽這個(gè)構(gòu)思將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串連，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

　　課堂多次運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行。教師根據(jù)互

　　補(bǔ)原則分組，以“好學(xué)生”帶“壞學(xué)生”，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。教師制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，如升級(jí)等。抓住學(xué)生的好勝心理，小組間進(jìn)行比賽，有利于提高學(xué)生的積極性。