差異化教學在幼兒健康教育中的具體應用論文

　　第1篇：分析幼兒教育差異化教學的重要性

　　幼兒健康教育為終身健康教育的基礎，這段教育的效果不僅關系到幼兒當前的身心健康狀況，還對其以后的整個人生產(chǎn)生一定的影響。在幼兒階段，在生理上，幼兒發(fā)育非常快，但是非常不成熟；在心理上，幼兒非常單純、心理非常脆弱，容易受到傷害，缺乏自我保護意識與能力。上述生理與心理上的特點決定了在幼兒教育中幼兒健康教育的重要性。因此，相關教學機構與個人必須要高度重視幼兒健康教育工作。

1差異化教學的重要性

　　每個幼兒的接受能力、理解能力與認知能力不同，對于健康教育相關知識的感悟能力自然也存在一定的差異。在幼兒階段，雖然幼兒的年紀尚小，但是差異化也已經(jīng)初步顯示出來了。

　　因此，在實際的幼兒健康教育教學過程當中，教師們應當將這個差異性作為教學設計的重要考慮因素之一。試想一下，如果能力有所確保的幼兒們接受同樣的教學方法與要求，必然會出現(xiàn)截然不同的教學效果。對于能力基礎較強的幼兒來講，他們會認為教師所提出的學習要求過低，從而忽視了對后繼學習的興趣。

　　而對于能力基礎比較薄弱的幼兒來講，這個學習要求也許又制定得過高了。除了會對這部分幼兒造成較大的心理壓力之外，還容易讓幼兒失去對健康教育相關知識學習的信心與興趣。因此，差異化教學的開展對于幼兒健康教育起著一定的推動作用。

2差異化教學在幼兒健康教育中的具體應用

　　2.1全面調查每個幼兒的學習能力：在開展差異化教學前，幼兒教師需要對自己所教授班級的所有幼兒的學習能力進行全面的調查。可以借助幼兒階段的能力評測表，同時結合自身在幼兒教學中的仔細觀察，在頭腦中形成每個幼兒學習能力的印象，同時要洋細的記錄下來，以備在曰常的健康教育中斟酌每個幼兒的情況，開展差異化的教學。針對學習能力稍差的幼兒，需要加大關注與指導的力度，從而保證每個幼兒都能夠掌握到幼兒階段必備的健康知識。

　　2.2加大師資力量投入：差異化教學需要充足的師資力量來支撐。在幼兒健康教育中，幼兒教師起著關鍵作用。在曰常的生活中，幼兒教師與幼兒接觸的時間比其父母還長。所以，在差異化教學中，幼兒教師所具備的相關素質直接關系到幼兒健康教育的程度。就我國當前的幼兒教師結構來說，相對于幼兒數(shù)量，其人員遠遠不夠，這就直接制約了一對一甚至小班化教學的發(fā)展，進而影響到差異化教學實施的可行性。此外，我國現(xiàn)有的幼兒教師綜合素質也亟待提高。因此，為了促進差異化教學的發(fā)展，需要加大師資力量的投入。首先，國家應當加大與幼兒教師培養(yǎng)機構的精力與資金投入力度，使我國的幼兒教師數(shù)量能夠得到提高。其次，相關幼兒教師培訓機構或者幼兒園要加大對預備幼兒教師以及現(xiàn)任幼兒教師的培訓力度。不僅關注與其專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，還要重點培養(yǎng)其心理能力、交流能力等都方面的能力，從而為其在差異化教學中豐富與提高基本的理論知識與實踐能力。

　　2.3充分了解幼兒的認知水平：在差異化幼兒健康教育教學中，相關幼兒教師應當充分認知到每個幼兒的身心發(fā)展與認知水平。通俗而言，即幼兒教師在進行健康教育時，不能一味地將所有的健康知識灌輸給每個幼兒，也不能夠以單一的指導形式來應付教學，而是需要采取具有針對性與個性化的措施與方法，將健康教育的理念、內涵融入到每個幼兒的平時學習與生活中。對于幼兒來說，健康教育與幼兒健康生活習慣的培養(yǎng)較為特殊。其特殊性主要體現(xiàn)在，第一，教育環(huán)節(jié)較為特殊；第二，幼兒為特定的群體，其認知能力與接受能力還為成熟。為了實現(xiàn)健康教育的高效化與個性化發(fā)展，一定要從充分了解每個幼兒的認知水平與規(guī)律著手。通過幼兒健康教育，促使幼兒養(yǎng)成健康的習慣需要一個非常長的時間，不能急于求成。因此，為了提高幼兒健康教育的有效性，需要針對所有的幼兒開展差異化教學，同時充分細化教學環(huán)節(jié)。首先，參考現(xiàn)今的社會生活水平，明確幼兒健康生活評級標準。在基礎上，同時結合每個幼兒的不同水平，針對具有針對性與差異性的幼兒健康教育具備的培養(yǎng)目標。其次，參照與幼兒相關的教育學與心理學知識，不斷探索與創(chuàng)新，構建科學的幼兒健康生活習慣、模式。

　　2.4大力推進幼兒差異化健康教育教學的相關研究：在當前我國的幼兒健康教育上，還很少涉及差異化教學的研究與應用，尚處于初級階段，缺乏相關的經(jīng)驗與理論支撐。但是在國際上，差異化教法在幼兒健康教育中的應用較為廣泛。因此，我國應當積極借鑒與引入國外相關的成熟研究理論與經(jīng)驗，來推進我國幼兒健康教育差異化教學的發(fā)展。具體來說，需要做大以下兩點：第一，積極吸收與解決國外的幼兒健康教育差異化教學成果，同時我國自身的教學實際與幼兒身心發(fā)展特點，來對進入的知識進行合理的創(chuàng)新與完善，使其滿足我國幼兒健康教學的需要。第二，在開展差異化教學的同時，需要社會力量的參與。

　　即社會研究機構需要加大對差異化教學在幼兒健康教育應用的研究力度，進而制定出符合我國教學特點的執(zhí)行方案。

3結論

　　綜上所述，差異化教學在幼兒健康教育中的應用尚處于起步階段。作為幼兒教學工作者，需要在理論與實踐的支撐下，不斷豐富與壯大這一教學方式，使其能夠在廣泛應用與幼兒健康教育中，從而提高幼兒的身心健康水平。

　　第2篇：幼兒舞蹈差異化教學的意義

　　一、幼兒舞蹈差異化教學的必要性和可能性

　　(一)班級授課弊端日益突出為了滿足了工業(yè)時代“快出人才”的社會需求，夸美紐斯提出了班級授課制。這一制度為普及教育，擴大教學規(guī)模，提高教學效率與質量，做出了不可磨滅的貢獻。然而隨著時代的發(fā)展人們對教育的要求不斷提高，班級授課制忽略學生個別差異和個別需要，教學內容、教學方法、教學時間、教學進度整齊劃一等缺點也逐漸暴露出來。

　　越小的孩子受到的社會觀念的影響越小，他們身上具有無限的好奇心和獨特的個性，整齊劃一的班制授課制對于幼兒教育來說尤其不科學，甚至是一種災難。一對一教學、個別化教學都是尊重學生差異，培養(yǎng)學生個性較好的方式，但由于我國受教育人數(shù)眾多，教育資源不足等原因無法在全國范圍內大規(guī)模地推行。

　　如何在班級授課的條件下實施差異化教學？這成了當前教育尤其是幼兒教育急待解決的問題。

　　(二）每孩子都有“多元智能”。20世紀80年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論，他將“智能”定義為——解決問題的能力或是在各種文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力。他認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。

　　人的智能是多元化的，每個孩子都是都有著聰明之處，都具有在某些領域成才的特殊天賦。有的幼兒具有音樂天賦，有的幼兒卻特別擅長舞蹈，有的幼兒喜歡與人交往，有的幼兒喜歡邏輯推理，有的喜歡體育運動……多元智能理還認為：人的八種智能彼此獨立，可能其中一種智能很好，另一種卻可能很差，很少有人能樣樣突出；每一種智能都有一定的年齡關鍵期，過了關鍵期要去發(fā)展就很難，所以要抓好教育時機；對兒童多元智能的評價，不是為了區(qū)分兒童的優(yōu)劣，而是為了發(fā)現(xiàn)每個兒童的智能潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑，從而幫助他們去實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展；通過評估找出智能強項，可以幫助人們找出最佳學習方式。

　　多元智能理論為幼兒舞蹈差異畫教學提供了理論支撐，既然每個孩子都擁有不同的天賦或特長，教育就必須尊重這—規(guī)律。幼兒舞蹈教學要以學習者為中心，對學生進行“區(qū)別對待”，尊重其個體差別，培養(yǎng)幼兒興趣愛好。

　　(三）必須重視兒童的性別差異孩子的差異性不僅表現(xiàn)在“智能”和天賦上，性別的不同也會讓孩子變得千差萬別。孩子在嬰兒時期幾乎沒有性別差異，但隨著年齡的增長以及外部環(huán)境的影響，其性別角色會逐漸明顯。男孩和女孩在興趣愛好方面有顯著的不同，同理男女幼兒在舞蹈學習活動中的也存在不可忽視的差異。有學者通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)男女幼兒在舞蹈活動中在舞蹈動作，表現(xiàn)主題，動作表現(xiàn)的創(chuàng)意、方式、幅度、和身體部位以及舞蹈道具的選擇、動作美追求的重點等方面都有極大不不同男女幼兒喜歡的舞蹈風格也是迥然不同的，男孩大多喜歡動感活力的舞蹈，女孩則大多偏愛優(yōu)美細膩的舞蹈。

　　鑒于男女幼兒的性別差異，幼兒教師應當實施“性別化”舞蹈教學，為男女幼兒提供不同的舞蹈動作圖式，并施以不同的啟發(fā)和引導。