《認識角》說課設計
一、說教材
1、教學內容：
義務教育課程標準北師大版實驗教科書數學二年級下冊第七單元認識圖形的第一課時認識角。
2、教材分析：
在生活中，許多物體中存在著角，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數學學習將產生積極的影響：一方面能夠培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學生形成以交流與研究為特征的學習方式。
3、教學目標：
?、俳Y合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯(lián)系。
?、谕ㄟ^找一找折一折比一比等活動，直觀認識角。
?、叟囵B(yǎng)學生動手操作能力。
4、教學重點與難點：
通過動手實踐直觀認識角。
二、說教法
《數學課程標準》明確指出：數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現(xiàn)，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節(jié)課的設計體現(xiàn)了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供做數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個過程中，我注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為提出問題探索問題問題解決三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習能力全面發(fā)展的過程，更能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而體現(xiàn)生本的理念先做后學，達到教少學多、無為而為的教學效果。
三、說學法
蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的發(fā)展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到教是為了最終的不教的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節(jié)課的學習任務。
四、說教學程序：
本節(jié)課我一共設計了七個教學環(huán)節(jié)：一是了解學生的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解；六是比較角的大小、發(fā)展學生的思維；七是設計綜合練習、提升學生能力。
（一）了解學生的學習起點，激趣引入。
課始，通過摸一摸、猜一猜、看一看的活動，直觀感知角。
這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數學的橋梁。
（二）從實物中抽象角，豐富學生的感知。
本課的主要目標之一，就是引導學生把生活經驗中的角逐步提升為數學上的角。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的角的形象。
而這些數學上的角跟學生經驗中的角存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
（三）共同觀察討論，建立角的正確表象。
通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：這些角有什么共同的地方？引導學生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。
然后及時設計判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的'認識。
（四）尋找生活中的角，鞏固對角的認識。
由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了找一找、摸一摸、說一說的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。
（五）動手做角，加深對角的認識與理解。
動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
（六）比較角的大小、發(fā)展學生的思維。
在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了比較角的大小的環(huán)節(jié)，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。
（七）設計綜合練習、提升學生能力。
經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。 整課的設計，通過聯(lián)系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比的活動過程，在多種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
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