分層教學(xué)分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面對全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我試著采用“分層施教”的方法進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力的差異，在教學(xué)過程中針對學(xué)生實(shí)際分出不同的層次或類別進(jìn)行施教，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面就自己的一些做法，作一總結(jié)。
一、 學(xué)生分層
對學(xué)生進(jìn)行分層施教，首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。我每接手一個(gè)新的班級，在經(jīng)過一段時(shí)間的了解后，使用一套難易適中的試題對班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后結(jié)合平時(shí)的調(diào)查，按3：5：2的比例分為“優(yōu)”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三個(gè)不同的層次，并將他們合理分組，編排座位，適當(dāng)考慮男、女生比例，一般以四人（A組1人，B組2人，C組1人）前后桌就座較為恰當(dāng)。這樣做，有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和討論，也有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和問題意識的培養(yǎng)。由于學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面都會發(fā)生一些變化，這時(shí)，再綜合學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況重新調(diào)整，做到“動(dòng)態(tài)”分層。
二、 目標(biāo)分層
針對學(xué)生的不同層次，依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”一課時(shí)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
C層：能夠理解長方體和正方體表面積的意義，會運(yùn)用長方體和正方體表面積的計(jì)算方法，解決一些簡單的實(shí)際問題。
B層：能夠運(yùn)用長方體和正方體表面積和計(jì)算方法，解決一些稍有變化的實(shí)際問題。
A層：能夠運(yùn)用長方體和正方體表面積方法，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題。
這樣，針對學(xué)生實(shí)際制定的不同的教學(xué)目標(biāo)，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。
三、 教學(xué)分層
承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異的現(xiàn)代教學(xué)學(xué)觀，要求在分層施教時(shí)，必須面對全體實(shí)行靈活多樣的教學(xué)方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，去讀讀、想想、畫畫、說說、做做，讓全體學(xué)生都活動(dòng)起來，去獲取知識。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，計(jì)算0.065÷0.05后，請C層的學(xué)生能夠仿照例題學(xué)做如10.44÷0.725這樣的小數(shù)除法，B層的學(xué)生能夠說說自己是怎么算的，這樣的做的道理是什么？A層的`學(xué)生概括歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則。一起討論容易出錯(cuò)的地方是什么。另外面對全體的提問，有選擇的請同學(xué)回答，和鼓勵(lì)B、C層的學(xué)生，解決更高層次的問題，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和積極性。
四、 練習(xí)分層
在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，有“基本性練習(xí)”、“綜合性練習(xí)”、“發(fā)展性練習(xí)”、要求C組的學(xué)生必須完成基本練習(xí)，鼓勵(lì)做綜合練習(xí)，B組的學(xué)生要求完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)，爭取做發(fā)展性練習(xí)，A組的學(xué)生則全部完成或指導(dǎo)幫助B、C組同學(xué)做練習(xí)。他可為B、C的同學(xué)設(shè)置“選做題”。練習(xí)中，積極鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展和突破，體現(xiàn)教學(xué)的彈性，與此同時(shí)，在不斷進(jìn)行的巡視中，及時(shí)把握反饋的信息并作個(gè)別顛簸與矯正。
五、 評價(jià)分層
實(shí)施分層教學(xué)，必須對傳統(tǒng)的評價(jià)方法進(jìn)行改革，實(shí)行因人而異的評價(jià)方法。評價(jià)的基本要求是：差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。具體做法是，課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、單元考察進(jìn)行分層評價(jià)，各層次學(xué)生的測試卷面總分相同但是數(shù)量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)，體現(xiàn)了差異性和鼓勵(lì)性，使每個(gè)學(xué)生都可以經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂和喜悅，從而使學(xué)習(xí)的熱情越來越高漲。
總之，在課堂教學(xué)中，只有了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生析差異，尊重學(xué)生的差異，實(shí)施符合每個(gè)人需要的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識，增強(qiáng)技能，取得發(fā)展。
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