分層教學總結
分層教學總結1
長時間的分層教學實施以來,感覺全體學生的學習積極性提高了,各方面都獲得了最優發展,使我充分明白這種因材施教的教學態度的益處。因為他承認學生差異,注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環節上照顧到全體學生,使每個學生都能受到良好教育和激勵。
現對分層教學對學生各方面影響簡單總結如下:
首先,心理影響方面。反映在學習態度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如,分層次能使C層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力,發現自己與其他同學之間的差距,促使其開始重視語文,進而轉變學習態度,加大學習投入,講究有效的學習方法等。同時,老師則可以對這部分學生加大輔導力度,加大完成學習任務的監督力度,注意降低評價標準,多發現他們的優點給以經常性的鼓勵,讓他們樹立學習信心,培養學習興趣,獲得學習的成就感,最終形成學習上的良性循環。
其次,成績提升方面。分層次教學實踐證明,分層次后C層次的學生是進步人數最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力,基礎更扎實了,成績進步很大,有的甚至能與A層次的學生相比。他的進步不僅僅體現在分數上,有很多深層次、決定語文素質的因素都在發生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高,有了這些提高,學生學習語文的態度和能力就已經得到提高,可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了,真可謂“教是為了不教”。
第三,慎重對待方面。分層次后,B層的同學群體相對較大,老師的關注相對較少,就有少數學生覺得自己這門課已經“比下有余”,會產生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們,讓他們在本層次內部展開競爭。
當然,分層教學的嘗試,相應地取得了一些成績,但是也還存在較大的誤區,這需要在以后的實踐中不斷探索研究,以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項:
1、咬定“分層之路”不放松,堅定信念,繼續探索;
2、總結經驗和教訓,揚長避短,全面提高學生的學習成績。
分層教學總結2
一、分層分類教學的主要內容
學生的學習水平參差不齊,在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有:
1.學生的分層。
依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數, 而且要有記錄在案,但不宜向學生公開。否則有可能助長”優等生”的傲氣;挫傷學困生的自尊心;增加學困生的心理壓力。
2.目標的分層。
根據因材施教的原則,制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標,通過分層分類的教學,促使各層次學生都能達到應有目標要求。
3.方法的分層。
在教學中,教師重視對學生在學習方法上的指導,提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”,變”死學”為”活學”,從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異,針對不同層次的學生,應用靈活多樣的教學方法,進行分類指導,培優輔差,適應各層次的學生要求。這樣,可有效調動不同層次學生的學習積極性,參與到課堂教學活動中去,促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。
4.提問的分層。
提問要根據水平較低的學生接受能力情況,先提問中下水平的學生,可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善,回答問題的不完整,把問題展開,進行討論,由淺入深,來提問中等生,在突破重難點時,就要發揮優等生的優勢,啟發全體學生深刻理解,及時進行反饋。
5.作業的分層。
學生作業分為兩類,課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次,對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據大綱和教材的基本要求及較高要求,遵循”下要保低,上不封頂”與”保基礎,求發展”的原則。課內作業按A、B兩類設計和指導,課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次,對學困生可以只要求一題一解;對優等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解,用此溝通知識的橫向聯系,讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題,培養思維靈活性和創造性。
二、分層分類教學的實施模式
分層分類教學模式著重改革課堂教學結構,(新授課)基本上可分為:基礎訓練導入新課(合)→探索新知,鞏固新知(分)→課內總結(合)→布置作業(分)。
分類教學模式操作程序如下:
這幾個環節也不是固定不變的,也要針對小學數學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的”合”環節,又有兼顧培優輔差的”分”的環節。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程,而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾,分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。在小組學習時,教師基本上是放手讓優等生進行獨立學習、討論。通過自主學習,相互交流,主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題,讓他們帶著問題去自學課本,同時發揮小組的力量進行研討,獲取所學知識和技能。對于學困生,教師可直接參與輔導啟發,幫助學生學習新知識。
分層教學總結3
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象,并表現在教學的各個環節、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規律,面向全體學生,讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高。現就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結;
我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異,承認差異,因材施教,使每個學生都有上進的機會。因此,在課堂教學中,我采用“單復互補,分層施教,分類指導”的方法,把全班學生按學習能力分成A(優等生)、B(中等生)、C(差生),采用了不同的教學方法,并從以下幾方面進行了有益的探索。
一、教學內容分層安排
教育部頒布的《課程標準》中提出:要讓不同的人得到不同的發展。這一理念的提出,是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學生,即不同層次的學生學習不同的學習內容,這是在實際教學完全可以實現的一種行之有效的具體措施。 因此在教學內容中,我根據課程標準和教材,針對學生層次,結合本班學生實際,對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次,即分為:所有學生都能達到的“基本層次”,多數學生經努力后可以達到的“中等層次”,少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。
對差生適當降低教學起點,要求學會最基本最主要的知識,掌握基本方法,會做基礎題,發展基本能力;對中等生要求在熟悉熟練上下功夫,發展綜合能力,逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運用知識,啟迪思維,培養創造能力,發展個性特長。并注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題;對于C層學生關鍵培養學生的興趣,樹立起學習的信心,因此設計的問題要簡單,坡度要小,讓他們嘗試到成功感;從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。 啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時,注意分層設問激疑,注意對不同層次的學生提出不同層次的問題,讓學生都有發問、回答問題的均等機會。
二、教學目標分層制訂
學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中,根據教學內容和學生個體的差異,注意制訂不同層次學生的學習目標,上不封頂,下要保底,并做到在保底的前提下,讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上,我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標,不強制學生按自己的預定目標進行學習,并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測,給學生創造追求最高目標的權利,使學生始終保持旺盛的學習熱情。
三、教學方法分類指導
在課堂教學中,我根據具體情況,分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生,以“放”為主,多給學生自主學習的時間和空間,“放”中有“扶”,“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生,實施半“扶”半“放”的策略,在適當點撥之后,放手讓學生主動學習,自主發展,或先讓學生獨立看書、思考、探究,在遇到困難時,我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異,給每個學生創新的空間,使每個學生的特長得到發揮,個性得到張揚;又注意做到允許學生自己選擇學習的策略,上課時,盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生,以“扶”為主,“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。
四、練習作業分層設計
在課堂教學中,如果對學生的練習進行分層,進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理,即要在練習的設計上,精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生,重在鞏固基本知識,培養初步的應用能力,達到學習的最基本要求;選做題面向A層次和B層次的部分學生,重在發展智力和拓展思維,培養創新能力。 因此,在教學中,我對各個層次的學生的作業,分別進行布置,對優生,我設計一些基本題讓他們完成,并讓他們探索思考拓展題。對差生,診斷他們學習本課中的疑難,采取有效方法補救,讓他們完成基礎題;對中等生,要求他們自我復習鞏固,完成基礎題和提高題。
五、考核評估分層激勵
在實施了分層教學以后,對學生的反饋評價,我也進行分層實施。在進行考核時,我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類:放緩題面向差生,僅供C層次的學生完成;基礎題面向全體學生,全體學生必做;提高題面向中等生,C層次學生選做,A層次和B層次必做;拓展題面向優生,B層次學生選做,A層次學生必做。考核后,對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標;對未達標學生,通過補課,個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
六、學習輔導分層實施
分層輔導是分層教學的重要輔助環節,其目的是查缺補漏,同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。 因此,我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習興趣入手,對后進生耐心輔導,讓他們完成力所能及的作業,體會到付出努力后獲得成功的喜悅,逐步恢復自信心,以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象,激發學習積極性,培養良好的意志品質,逐步克服學習過程中遇到的困難,逐步形成學習自覺性,讓學生的潛能得到充分發揮;對中等生的輔導,我注意啟發他們的思維活動,能將所學的知識靈活運用,逐步提高自學能力;對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力,培養他們養成良好習慣,培養他們的實踐能力,豐富他們的思維、想象力和創造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法,讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”,或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等,品嘗到自己的學習成果,體會到成功的歡樂,喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習,使他們對學習充滿了希望。
在實施分層教學的過程中,我注意做到了讓不同層次的學生各得其所,都能獲得不同程度的發展;每一個學生都學得“痛快”(先痛后快樂),從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時,分層的不固定,又增強了學生的自主性,培養了學生的創造力和強烈的競爭意識;促進了教學的互動,這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系,形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時,我還注意引導學生在自我評價的時候,做到既要看到進步的一面,又找到自己的不足,努力長善救失,揚長避短,使學生對自己的學習情況能進行正確的評價,能增強學好語文的自信,從而提高學習的效率。 通過多年的探索和實踐,我學習了他人的經驗,嘗試并實踐了實行面對有差異的學生,實施有差異的教學,效果顯著。我將繼續探索與努力,讓每一個學生都獲得成功!
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