［摘要］分類分層次教學(xué)是針對不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認知水平的差異對學(xué)生進行分類的教學(xué)。在大學(xué)物理課程中實施分類分層次教學(xué)，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個班級中組織教學(xué)，并能結(jié)合學(xué)生實際情況，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，這能使各級各類學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。
［關(guān)鍵詞］分類分層次教學(xué);大學(xué)物理;教學(xué)模式;公共基礎(chǔ)課
隨著西藏地區(qū)高校的發(fā)展，西藏大學(xué)招生人數(shù)逐年增加，生源覆蓋范圍越來越廣。我國地域廣闊，民族眾多，各地的經(jīng)濟和文化發(fā)展不均衡，導(dǎo)致來自各個地方的學(xué)生基礎(chǔ)能力和教育背景等呈現(xiàn)不均衡性。由此，西藏大學(xué)開始在大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課進行探索，實行新型分類分層次教學(xué)模式。
一、當(dāng)前教育存在的問題
(一)教育背景存在地區(qū)性差異
西藏地區(qū)地處高原，空氣稀薄，地形復(fù)雜，教育資源分配不均衡，這是高校招生存在差異的重要原因之一。地區(qū)性差異具有復(fù)雜性和多樣性的特點，因此，在不同地區(qū)應(yīng)使用不同的考核方式，絕不能簡單地一刀切，應(yīng)綜合考慮、逐步推進。［1］
(二)物理的學(xué)習(xí)過程無法有效監(jiān)控
在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)校都無法對教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到實時有效監(jiān)控，故無法做到及時評估，即便教師做出評估，往往也由于評價指標(biāo)過于單一，無法客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
(三)專業(yè)存在一定的差異性
我校是一所綜合性大學(xué)，設(shè)有十多個院系，幾十種學(xué)科門類，上千門課程，而公共基礎(chǔ)課的學(xué)生大多來自不同的專業(yè)，在交流方面存在一定的差異。對于物理專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理課程門檻相對較低，而對于非物理專業(yè)的學(xué)生而言則門檻較高，難度較大。因此，教師在教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的差異，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)進度，使用不同的教學(xué)方法。
二、分類分層次教學(xué)的概況
(一)內(nèi)容
大學(xué)物理課程分類分層次教學(xué)是教師充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異，根據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層次，對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，施以具有針對性的指導(dǎo)，使每個學(xué)生在大學(xué)物理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。
(二)實施過程
通過調(diào)查問卷和個別訪談法，掌握學(xué)生的學(xué)情，教師將全體學(xué)生初步劃分為A班、B班、C班三種班級授課，分別采取不同的教學(xué)方式。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)分類分層次教學(xué)的實際需要，逐步探索一些行之有效的方法:對B班、C班的學(xué)生采用精細講解的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，B班、C班的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，仍需要教師的具體指導(dǎo)。因此，教師有必要開展有針對性的精講活動，對內(nèi)容進行概括與提煉，詳細講授基本定義內(nèi)容、原理及相關(guān)應(yīng)用;教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生認真聽講，隨時發(fā)問，并適時歸納總結(jié)，完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
(三)考核方式
1．作業(yè)教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，緊密結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)實際的相關(guān)情況，設(shè)計出有趣味性且難度適中的作業(yè);從學(xué)生完成的作業(yè)中獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并就相關(guān)問題與學(xué)生進行交流，進而促進學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。C班的學(xué)生應(yīng)以當(dāng)前課程為起點，有序地完成課堂任務(wù)，掌握基礎(chǔ)的知識點，具備初步的物理技能;B班的學(xué)生應(yīng)以作業(yè)為基礎(chǔ)目標(biāo)，較好地掌握教材的基本知識和基本技能，具備一定的分析和解決問題的能力，還應(yīng)具備一定的思考能力;A班的學(xué)生應(yīng)將作業(yè)作為提高目標(biāo)，拓寬視野，發(fā)展獨立思考的能力和獨立應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。2．命題方式在考核與評價中，對三類學(xué)生進行分類分級命題，根據(jù)學(xué)生的實際情況和班級需求，進行分班命題，使命題標(biāo)準化、自然化、實際化。教師在評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、考試成績等方面做出綜合性質(zhì)的評價，同時，要根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以達到預(yù)期效果。(四)分類分層次教學(xué)的優(yōu)點分類分層次教學(xué)不僅提高了學(xué)生物理理論知識水平，而且在教學(xué)內(nèi)容上較好地解決了基礎(chǔ)、水平不同的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，也使來自不同專業(yè)的學(xué)生綜合能力得到提升，教師也由知識的傳授者變?yōu)檎n堂的監(jiān)控者和學(xué)生活動的合作者，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
三、相關(guān)問題的探討
(一)存在的問題
1．課程學(xué)習(xí)壓力大平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在考試后心理壓力加重。考試這種考查形式具有雙面性，它一方面具有促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，另一方面，原本成績較差的學(xué)生在考試中一旦失敗，自信心就會受到挫敗，甚至陷入考試焦慮之中。2．對學(xué)生的情緒造成一定程度的影響分類分層教學(xué)是由高到低劃分的，這種方式無形中給不同基礎(chǔ)的學(xué)生以一種心理暗示:被分到A班生容易產(chǎn)生驕傲的情緒，被分到C班生則會產(chǎn)生不良的情緒，覺得自己比別人差，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，長此以往，C班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績可能會持續(xù)下降，C班學(xué)生情緒低落，缺乏上進心，這在一定程度上影響了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。3．導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化分類分層次教學(xué)是把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在了一起，這使不同層次的班級教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都有明顯的區(qū)別。A班學(xué)習(xí)氛圍較好，其學(xué)生知識基礎(chǔ)比較扎實、學(xué)習(xí)興趣比較濃厚;教師在教學(xué)時，為A班學(xué)生設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也比較難、教學(xué)目標(biāo)相對較高。在這種條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較容易提升。相反，C班的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識相對薄弱，教師對學(xué)生的要求也較低，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，甚至形成惡性循環(huán)，最終兩個層次的學(xué)生差距越來越大，形成兩極分化。
(二)解決方法
第一，合理分類分層。教師要了解學(xué)生，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力，科學(xué)、公平地對學(xué)生進行分類分層。首先要初步擬訂方案，根據(jù)相關(guān)情況劃分班級;結(jié)合學(xué)生的.其他科目成績，對學(xué)生的班級劃分進行相應(yīng)調(diào)整。第二，提升教師教學(xué)技能。在教學(xué)方面，教師要嚴格要求自己，在教學(xué)中，要深入學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷研究、探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為本，不斷提升自己的綜合教學(xué)能力。第三，因材施教。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到因材施教，應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃;要秉持“主體多元教育理念”，避免一概而論，在教學(xué)過程中盡量滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求。同時，教學(xué)不能只關(guān)注能力、過程和方法，也應(yīng)關(guān)注情感交流和價值觀形成，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定不同的教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)。第四，選擇合適方法。在傳授知識的過程中，C班的學(xué)生應(yīng)以積累性學(xué)習(xí)為主，提高自身的學(xué)習(xí)情況，加深印象，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容;A班的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際領(lǐng)域，提高自身能力，完成整堂課的教學(xué)。在相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)中，由于C班的學(xué)生以積累性學(xué)習(xí)為主，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀以及相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)，使自己的能力水平有所提升;而A班的學(xué)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，故教師在指導(dǎo)中，應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的潛能。大學(xué)物理公共課合理的分類分層，有效地解決了不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題:讓教師能夠針對學(xué)生的個體差異進行因材施教，使教師的教育和教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的基本要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，做到均衡發(fā)展;使教師積極與學(xué)生互動與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;讓學(xué)生在課堂上活躍起來，真正融入教學(xué)過程中;讓教學(xué)過程充滿學(xué)生真實的情感體驗，從而促進了學(xué)生的全面健康發(fā)展。然而，這種方式目前處于試點階段，其中出現(xiàn)的很多問題都有待于我們進一步探討加以解決。
參考文獻:
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［2］楊曉璐，袁慧，武元元．大學(xué)分級教學(xué)模式面臨的問題及完善措施探討［J］．才智，2012(36):314－315．
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