小組合作的學習反思三篇

篇一：小組合作學習反思

　　小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。在小組合作學習的過程中發現了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人?？蓪嶋H上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標?

　　發現問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整：

　　1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。

　　2.對于課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。

　　3. 教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

　　4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。

　　綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

篇二：在小組合作學習中存在的問題和反思

　　當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。可以說合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。確實在今天的教育改革中，小組合作學習已被我們越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。為此我們也進行了大膽的探索和實踐，在真正的運行中，或多或少地還存在一些問題和遺憾，現在歸納起來主要有以下幾點和大家共同交流和探討：

　　一缺乏主觀上的真正的合作意識。

　　小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，要通力合作，以共同完成學習任務。而做好自己份內事的目的就是合作，但是在合作學習中，有些學生只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的。這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。究其原因是很多方面的第一現在的學生，獨生子女多，姥姥疼奶奶愛父母也捧為掌上明珠，在家中孩子就自私慣了，大多喜歡獨立，個性化強。不愿意合作或者說是缺乏合作的主觀意識,其二不同的層次孩子之間還存在一定的心理的距離,優秀的學生認為自己高高在上不屑于和后面的學生交流,甚至是怕影響自己的學習,后面的學生認為自己水平低存在自卑的壓抑心理不敢發表自己的意見和建議,中間的學生應該成為合作組的主力成員,但是相對于后面的學生來說有一定的自信和優勢相對于前面的學生來說也是缺乏一定的自信和底氣,他們也需要后面的學生的支持和前面的學生的鼓勵和引導甚至是認可。

　　分析思考,從學生實際入手,首先充分調查不同的學生的地域、個性、學習科目的強弱、人際關系、基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質等主客觀要素，以此為依據進行綜合評定，采用自由結組和計劃統一規劃相結合的方式，搭配成若干異質學習小組，通常4—6人為一個學習小組，各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論，達到充分交流的目的。優化分組以后的第一件事情就是要樹立平等意識、優勢意識，相互學習和發揮個性特長分工合作的必要意識、家庭的團隊意識，我以“我家平等，我家每個成員優點多多，我愛我家，合作學習勢在必行”為話題開展了尋找我家的優點構設我家的美好的愿望的合作開幕式活動，自我尋找和相互發掘本組的每個家庭成員的優點和潛在的優勢特長，讓每個成員都意識到誰都有優勢特長同時誰都自己的缺點和不足，大家都是平等的，每個人都有其他成員欣賞和學習的長處，有了平等，有了各自的優勢，就有了相互學習和合作的必要。

　　二、主動性差，坐享其成。

　　小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但很遺憾的是在最初的運行中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐

　　在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的順利開展和效率。這一遺憾告訴我怎樣發揮小組的各種職能分工,各司其職,各揚其長, 組內成員要有具體的明確分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，這樣就能調動每位成員都能參與到學習過程中,有事干,也能干,更要干好.我的做法是每個小組就是一個獨立的學習和管理的集體,在合作的的學習中既要有紀律組長、學習組長、學科帶頭人、發言代表、記錄代表、巡檢代表、而且要輪流交替，充分發揮個性的特長。使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

　　三、表面熱鬧，思維不動

　　在合作中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等顯得課堂很是熱鬧，學生都動起來了，其實這不是真正的意義上的動，真正的意義的動是思維的動，只有思維真正的動起來，才會帶動口、眼、手的主體的動，自然的動，課堂才真正的充滿了活力。

　　四、座位集中，容易出現紀律干擾、學習不專心、精力不集中、各種矛盾沖突等相互干擾的負面影響。

　　合作學習運行的初期，因為學生初次合作，激情很是高昂，但一段時間后馬上出現這些負面的影響，壓力大大，很多的師生產生了想退回去的消極想法，合作運行面臨著決定性的挑戰，在困境中我反復思考論證認為其實這是很正常的反彈，也是必經的過程，針對以上問題，調整完善如下：

　　1、進行多層面的思想品德教育。

　　A、在進行小組合作學習時，要學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言，即使己有不同的看法也要也要文明辯論，不能鼓倒掌喝倒彩甚至是挖苦諷刺；同時也要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下，完善發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見

　　B正確對待成員之間的摩擦和矛盾,合作中的摩擦是避免不了的,就像居家過日子一樣,要學會謙讓,學會正確處理矛盾和摩擦,化矛盾和摩擦為有益的友誼形成的考驗,尤其是要正視學習辯論的摩擦,不要他這種情緒擴大化,辯論是就問題而言,不是針對人。

　　C、依法治組，引導教育小組成員要有紀律意識，沒有鐵的紀律，就沒有戰斗的合力，對待小組之間的出現的紀律的問題，不是消極的整治，而是充分調動小組整體的力量和正義，以“連帶”的政策給小組和出現紀律的成員施加心理壓力，也就是把個別的成員的紀律問題放到整個小組的團結力里來處理，從而從間接的渠道激勵后進生的自覺轉化。

　　D、正視合作學習中的起伏，充分認識到任何事物的發展都是螺旋型的上升曲變，不要報抱有即刻見效和永遠的一帆風順的幻想，只有大家的團結和智慧，才是前進的保障。

　　2、評價考核激勵競爭使合作學習充滿新的活力

　　在合作學習中要想有活力必須引進激勵競爭的機制，為此我們設計了合作學習考評競爭量化表分別從課堂的主體參與，團隊的合作力、小組的紀律、工具學習習慣和方法、作業筆記、優差互幫等幾大的方面從手優分設相應的細則每項討論制定賦分的標準精良做到可操作性、數據統計分值性、組別評比對比性、根據量化分數定期評出優秀組別，同時充分考慮學生的個性的張揚的特點，把個人的得“星”和小組的得“星”相結合起來，小組的得“星”的同時每個成員都獲得“星”，每個成員的得“星”的總數正好是小組的整體的得星的基礎，而評價的`真正的運行者也是由小組成員分工合作共同賦分，最后加入全體成員的對評價考評小組的人氣指數得分，這樣就使評分量化漸趨公平化，也使學生的自己操作的量化評比真正的落到實處，更充分的調動學生的小組合作，小組量化評比考核的積極性和主體性。

　　總之在探索中存有很多的問題和遺憾，但更堅定了我繼續探索的決心和信心，我愿在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。

　　合作學習班級管理措施

　　小組合作班級管理模式初探

　　一、理論基礎：

　　現代教育越來注重學生的主體性，強調學生的主體意識和自我發展能力，學校教育中強調如何尊重學生，發揮學生的主體地位。傳統班級管理模式過多強調班主任的“管”，而忽視學生的自主能動性。現在，每個人的深造和發展都離不開別人的協作，沒有協作就沒有個人的發展。班集體中，學生的意見、思想相對統一，但每個人的個性、價值取向等等又是不同的。尤其是今天獨生子女的增多，這一點更為明顯。因此，在強調人人平等，服從集體利益的前提下，培養學生的合作精神，學會與人共處，學會表達、討論、交流的能力顯得猶為重要。教育理論基礎——自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

　　二、操作方法：

　　（一）、小組內部管理：

　　1、小組的組建：初期小組成員的調配我主要采用互補式，將思想、成績、習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起，全班45人，劃分為8個小組，調配方法：依據學生成績將全班學生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，6人或5人組成一個合作小組，再兼顧其他，諸如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將性格內向、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

　　2、競選組長：小組成員進行自薦演講，小組成員選舉確定組長、副組長。

　　3、確定本組名稱及本組格言：由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。（本班的小組名稱有：夢幻水晶、靈犀一瞬、陽光烈焰、追夢等。小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”等。）

　　4、小組的管理

　　小組實行量化管理，（想借鑒孫新波老師去年搞的班級學生量化表，很系統、很全面。）

　?、傩〗M的課堂合作學習。小組建立以后，組長即根據教師課堂合作學習的要求給小組成員分工。以便在課堂上開展自主合作探索學習。 ②小組的課后學習。

　　小組作業互查互督。組長負責檢查全組成員背書情況，每次考試以后由組長組織本組成員進行批改，對試卷進行訂正。

　　5、小組衛生管理。

　　班級值日實行小組輪流值日，小組內由組長負責，把值日任務分工到人，如：打掃教室有的組分工如下：四人打掃教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打掃走廊，各司共職，定時打掃，時時保潔。

　　6、小組紀律管理。

　　班級每日都有紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內同學也經常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學本周優點，批評自已不佳表現，增強紀律意識，提升道德修養。

　?。ǘ┬〗M參與班級管理：

　　每個小組除了進行自我管理外，還要參與班級的管理。我們稱之為“小組輪流治班”。以小組的自然編號為序，每組輪流管理班級。輪到管理班級的小組，組長即是班級本周班長，由他組閣本組成員分別對本班本周學習、紀律、衛生、活動等方面進行管理。管理業績成效由全班同學為他們組打分，每學期評選“優秀治班小組”，由班級給予獎勵。

　　小組參加班級管理，主要開展以下幾項工作。

　　1、負責監督檢查本周各組在學習、衛生、紀律主面的表現，并做好記錄，以使在班會上作出點評。小組成員由組長統一分工，學習組長、紀律組長、衛生組長各管一塊，每日把所負責方面情況匯報組長作好記錄。把本周學生考試成績以小組為單位統計匯總，交給班長備案，以備期中期末總評。

　　2、開一次班會。當周值日組長在征求班主任、班委會基礎上組織全班同學召開一次主題班會。明確主題，設計方案，明確任務，交給各小組準備。

　　三、小組合作班級管理預期的成效。

　　1、在小組合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。

　　在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。

　　2、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。

　　合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

　　3、學會自我教育，培養自我管理能力。

　　小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

　　4、能培養學生創新能力，促進學生全面發展。

　　小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。 回答者:陽光在線2009-11-27

　　班級首先根據學情6-8人為一小組，班主任命各組組長，每組成員編上序號，實行分組競爭。加分時各科老師可以對1、2、3、4號學生記1分，5、6號學生雙倍記分，減分不加倍，以充分調動不同水平學生參與的積極性。

　　一、預習

　　1、小組能認真完成各科的預習課任務，做好雙色筆記，盡量自己解決疑難的記加5分；

　　2、能做好課外延伸，提出質疑，科任老師認為有價值的加1分。

　　二、 上課

　　1、小組合作學習時，積極主動，互相研討，認真探究，大膽發言，回答問題正確的就記加1分；錯誤的不扣分。

　　2、能積極主動的到聚焦點為同學展示小組的合作研究成果及經驗的，記加2分。

　　3、課堂表現優秀的學生（例如在小組展示成果后提出有價值的質疑問題的同學等）受到教師表揚的記加1分

　　4、完成當堂練習（或導學問題）前3名的小組每組加2分。

　　5、當堂反饋全部達標的小組，加3分。

　　6、任課教師可以根據表現酌情加減分。

　　三、 課間

　　1、上課遲到的減1分。（ 由班長記錄 ）

　　2、課間說臟話，出現不文明現象的減1分。（由相鄰小組互相監督記錄）

　　3、破壞教室內外衛生的減1分。（由衛生委員記錄）

　　4、其他一切違紀的現象均減1分。（由相鄰小組互相監督記錄）

　　四、語數英物日日清和政史地生大反饋

　　1、各科日日清及大反饋受老師表揚的課代表加1分。

　　2、日日清及大反饋質量好，全組都是“A”等的加2分。(由課代表負責在評價表上記錄)