小組合作學習的個人反思
小組合作學習
一、開放分組，多向交流
小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。
二、小組合作學習的操作程序
1、創(chuàng)設學習情境。
設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。
2、明確合作學習任務。
這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。
3、合作探究。
明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。
4、評價與反思。
這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結(jié)果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。
我們常常看到這樣的'現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。
不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當?shù)牟捎眯〗M合作。
小組合作學習的評價
1.建立平等的合作競爭小組是基礎
首先，要科學合理地劃分學習小組。為增加小組間的合作競爭，激發(fā)內(nèi)部活力，把全班學生按照學習水平、認知能力、個性心里特點、男女搭配均分為6個大組，每組8人，每個大組又分為為4個小組，每小組兩人。為合作方便，原則上同桌為一小組。這樣使各組間盡量保持水平相當，以增加組間的競爭力。
同時，每組設組長兩名，全面負責本組成員學習；紀檢員一名，負責維持紀律；資料員一人，負責資料分發(fā)和收集；信息匯報員一名，負責記錄本組成員得分，匯報本組探究進展情況；時間控制員一名，專門負責時間把握。每個職
位分工到人，做到責任明確。為讓所有的學生得到鍛煉，我們采取半學期一輪換的方式，以培養(yǎng)學生的自主管理能力，增加他們的主人翁意識。
2.建立詳實可行的激勵機制
在合作探究中，我們實行了“捆綁式”評價：
1.小組內(nèi)先完成者，得“笑臉”一個，每人獎2分。
2.先完成的大組，得“紅星”一枚，組內(nèi)各成員各獎勵3分。
3.在班級集體征答環(huán)節(jié)，代表本組為他組解決問題，可得“大拇指”一個，自己所在組的全組成員每人加2分。
4.在小組合作討論時，組長負責主動協(xié)調(diào)、幫助本組吃力的組員，保證本組按時完成任務，規(guī)定時間內(nèi)大組有不能完成任務的小組，本小組內(nèi)成員每人減2分。
5.合作展示任務完成出色或受到老師表揚的組，組內(nèi)各成員各加2分。
6.期中或期末質(zhì)量檢測的優(yōu)勝小組，每人獎4分。
7.學期末，得“紅星”最多的小組，為最佳合作小組，組長為先進小組長。
8.得“笑臉”最多的小組，為班級“小博士”；得“大拇指”最多的為“最具有探究力學生”，直接升為本學期的“學習素質(zhì)優(yōu)秀生”；將個人所得分數(shù)按比例3：4：2：1劃分個人學習能力等級A、B、C、D，直接記入個人檔案袋。
9.學期內(nèi)，減分最多的個人不得被評為本學期綜合素質(zhì)優(yōu)秀生。
小組合作學習要保持活力，必須有完整的評價機制。在小組內(nèi)部要完善合作與幫扶，小組之間要展開合作與競爭。我覺得這樣的評價非常有利于學生的學習，雖然在獎勵過程中有點小兒化，我覺得有可借鑒之處。
借鑒了上面的小組評價，聯(lián)系自己的教學實際，我在班級之中也初步展開了評價機制。具體措施如下：每周的日記、摘抄、練字按特優(yōu)、優(yōu)、良、差四個級別。在量化過程中分別以2分、1分、0分、-1分錄入小組量化之中。平時的檢測題也根據(jù)小組平均分和名次做適當量化，作文也根據(jù)評價做適當量化，在平時的上課過程中適當引入上面的方法做合理的量化，如此等等，另外獎勵機制也在積極的醞釀當中……
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