影子說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的影子說課稿，希望對大家有所幫助。

影子說課稿1

　　一、教材內容分析

　　影子是我們日常生活中常見的科學現象，太陽光下有影子，燈光下有影子，皮影戲里也有影子……可以說在我們的周圍生活中到處都有影子。但是影子又是飄忽不定的，是一種光影現象，影子的形成對于幼兒來說無疑是一個好奇而又難懂的現象。因此，在活動中，我試圖以看看、說說、玩玩來引導幼兒了解影子。本次活動的重點是幼兒了解有光的地方會有影子，難點是用自己的身體動作來制造影子。

二、幼兒情況分析

　　影子摸不著，聞不到但又看得到，能充分調動幼兒的好奇心，但影子的飄忽不定，較復雜的形成原理以及制造原理，又使幼兒不能理解。大班幼兒的觀察力，思維力以及表現能力較小、中班幼兒有飛速的發展，并對科學活動產生了初步的興趣與探索欲。我試圖簡化影子原理，并寓教于樂，以大班幼兒為活動對象開展此次活動。

三、活動目標

　　通過以上教材內容及幼兒情況的分析，預設以下教學目標：

　　1、通過觀察、討論，初步了解影子是在有光的地方產生。

　　2、嘗試利用操作材料、身體等方式，制造出不同的影子。

　　3、激發對影子的探索興趣，發展觀察力、思維力。

四、活動準備

　　為順利完成以上活動目標，在幼兒知識經驗、教學具以及心理環境等方面做如下準備：

　　1、幼兒知識經驗準備：看到或觀察過周圍生活的影子現象。曾有看皮影戲的經驗。

　　2、教學具準備：為體現教、學具是幼兒活動的參考書，在教具上準備一段滑稽可笑的皮影戲，一個關于影子的主題課件，一塊長布與一束光線。

　　在學具上準備：如小棒、紙片、球等可操作的常見操作物供幼兒制造影子時運用。

　　3、心理環境準備：一個安靜又可封閉的活動場地，為配合幼兒自由創作，最好是在有太陽的日子。

五、活動過程

　　本次活動的總體思路：以新《綱要》精神為引領，借鑒建構主義、多元智能理論及做中學思想。從“看影子—→說影子—→找影子—→玩影子”四大塊內容，由淺入深，由表及里，由此及彼，注重幼兒在活動中的主體地位，用幼兒感興趣的方式探索影子，制造影子。從感知到體驗到創作，充分調動幼兒的積極性。

　　具體活動環節、時間安排如下：

　　第一環節：觀看皮影戲，引發幼兒興趣，引出本次活動的主題——“影子”。提出問題“皮影戲是怎么演的？”此環節為導入環節，預計用時3分鐘。

　　第二環節：討論“你看到過影子嗎？”“在什么地方？”引出影子是在光的環境下產生的。播放課件，幫助幼兒了解影子產生的原理。此環節為重點環節，預計用時8分鐘。

　　建構主義理論提示我們：每個人從出生都是主動的學習者，是在主動地建構自己的知識。在此環節中我請幼兒首先主動說說曾經在哪看到過影子，找出一個共同點——必須是有光的情況下才會有影子，再播放影子課件，幫助幼兒加深對影子產生的印象。使幼兒原有經驗與新經驗之間建立有機聯系，從而更好地接受新知識。

　　第三環節：找一找周圍的影子。通過以上的學習，請幼兒找影子，鞏固知識。此環節為過渡環節，用時2分鐘。

　　第四環節：通過教師提供的材料，幼兒玩一玩影子，自己創作不同的影子，展示出來供大家欣賞。此環節為難點，預計用時10分鐘。

　　多元智能理論提示我們：每個人的智能結構都是不同的，是獨特的，要發展智能優勢，尊重每個幼兒富有個性的創作。新《綱要》中指示，要鼓勵、支持、尊重幼兒的不同嘗試及創作成果。因此，此環節注重每位幼兒的不同表現，尊重差異性。

　　第五環節：引導幼兒到戶外太陽下進行表演游戲引導幼兒進行師幼互動，幼幼互動。此環節用時8分鐘。

　　新《綱要》提示我們：要為幼兒創造寬松的科學探索環境。因此，此環節我將幼兒帶到更廣闊的戶外，供幼兒自由游戲，感受科學活動的有趣，從而激發幼兒對影子的探索欲，發展觀察力，想象力與創造力。重視師幼、幼幼互動合作機制，形成合作性的師幼、幼幼關系。

　　結束部分：教師請幼兒再思考討論，還可以在什么地方，什么情況下制造影子。活動結束。預計用時1分鐘。

影子說課稿2

　　一、依標據本，說教材

　　影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”，總是形影不離“這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

　　（一）學習目標

　　1、知識目標

　　認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“?”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。

　　2、能力目標

　　（1） 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　（2） 學會識別“前、后、左、右”四個方位。

　　（二）情感目標

　　認識有關“影子”的一些現象

二、依據學情，說教法

　　1、激趣導入法

　　興趣是最好的老師。謎語導入：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？聽老師說一個謎語，人人有個好朋友，烏黑身子，烏黑頭，陽光下面跟你走。

　　2、情境創設法

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對于天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

　　3、多種識字法

　　針對一年級學生識字量大的特點（本課要認11個生字），培養學生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學生字時我設計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字游戲等方法，教學中我特別視讓學生說說是怎么記住生字的。

　　4、趣味游戲法

　　一年級學生注意力不能持久，于是，結合課文能力目標。學會識別“前、后、左、右”四個方位。我按排一個游戲，師：左邊拍拍，生：右邊拍拍。……在游戲中理解前、后，左、右。

　　5、質疑、釋疑法

　　在學生充分理解影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。

三、培養能力，說學法

　　1、合作學習法

　　同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。

　　2、朗讀比賽法

　　為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。

　　3、自主評價法

　　通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。

四、優化組合，說程序

　　（一）課前3分鐘，學生表演朗誦兒歌：《輕輕地》、《在一起》、《過橋》。

　　（二）謎語導入

　　（三）學習課文

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、出示生字、詞卡學習字詞。

　　3、細讀課文，理解內容。

　　4、質疑，釋疑

　　（四）練習說話