浮力的教學反思（精選3篇）
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的浮力的教學反思（精選3篇），希望對大家有所幫助。
浮力的教學反思1
《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：
（1）已知排開的液體的重力；
（2）已知排開的液體的質量；
（3）已知排開液體的體積；
（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排）
（5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。
浮力的教學反思2
通過執教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養學生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
3、從學法上說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
4、建議教師可把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術的整合，力求實驗課程教學最優化。
浮力的教學反思3
《浮力》一課，是粵教科技版科學教材四年級下學期的最后一章《常見的力》里第五節的教學內容。在學習浮力這一節前，已經學習了“力的現象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節的內容，在教材中展示得比較簡單，只提供了三個實驗活動。教材讓教師有更大的發揮空間，可以根據學生的實際，進行開拓或挖深。
根據新《科學課程標準》中提倡“探究式”教學模式，即“提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——得出結論——評估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學習方法，并應用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲：
1、善于利用“科學猜想”，激發和保持學生對所研究問題的興趣和注意力，促進他們的定向思維活動，從而產生進一步探索的求知愿望。
這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導入課題，很快就吸引了學生的注意力，并且通過創設問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么辦法來取球”讓學生思考，充分激發學生的探究欲望。在讓學生感知“物體的浮與沉”活動時，由于學生在生活中對物體的浮與沉比較熟悉，但是對于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜想的結果來自于學生的原有生活經驗，所以，當學生想辦法去證明自己的猜想時，就產生一種探索的欲望。
2、在教學中，始終把學生置于主體地位，給學生充分思考的時間，讓學生參與學習的全過程——發現問題，解決問題，作出結論，把主動權交給學生。學生在討論、實驗、匯報中，教師以合作者的身份參與，做適當的、必要的指導，引導學生向科學性、條理性發展。
在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我給予了學生充裕的時間構建正確的慨念，給學生自主思考的空間，讓學生先討論實驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓學生猜一猜“有”還是“沒有”。學生作出回答后，我并沒有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉，“我們怎樣通過實驗去研究沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設計這個實驗。”第一次試教，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學生以鉤碼為例，利用測力計去設計實驗方案，學生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在實驗器材上，胡亂地擺弄測力計，始終想不出個所以然來。最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實驗。第二次，吸取第一次教訓，讓學生通過觀察書本84頁的插圖，在小組討論，設計實驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數。”。由于給他們的“臺階”不夠高，學生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學生用測力計和觀察書本插圖后，當學生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，學生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說明受到水的浮里。”這次，我給予學生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學生充裕的時間構建正確的慨念，比老師直接給出方案要強。科學的態度和科學探究的能力的形成，正是在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，而不在于科學知識體系的傳授。
在實驗、觀察結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生把實驗探究中所觀察到的現象，記錄下的數據進行分析，憑現象思考，拿證據說話。教學“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，學生只關注實驗本身，而忽視了實驗表格的記錄，和實驗結果的`思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學生有沒有完成實驗操作。結果讓學生反饋實驗結果時，學生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當初做這個實驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學生“做完實驗后要認真填寫表格”，結果，學生為填表格而填，而沒有認真對實驗過程進行思考、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學做完實驗后就各自“玩”了。第三次試教時，學生邊實驗，我就邊提醒學生記錄好測力計的讀數，當學生操作完實驗后，我引導學生小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并討論，在實驗過程中的發現。這次學生真正關注“我發現了”這部分的思考。“我對比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個數據，發現了彈簧稱上的指數變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力。”“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力。”“前面我們已經知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實驗證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，所有物體在水中都受到水的浮力。”
縱觀整堂課學生在實驗前的討論、設計方案和實驗后的思考分析得出結論又共用了5分多鐘。
3、這堂課以活動為主線，讓學生在“做中學”充分發揮學生的動手能力，。整節課的設計以活動貫穿其中，設計了三個活動，先是讓學生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最后通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用。縱觀整堂課學生自主實驗時間用了大約9分鐘。
4、教師要善于抓住學生心理，創設情境，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題。例如：在教學《浮力》，讓學生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發學生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”，學生馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的。“講到這里，你想到了什么問題嗎？”那學生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進而引發學生對“浮力的大小與什么有關？”的思考。這正是我后面的教學設計探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關系”的活動。現在已經轉化為學生內心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。
5、以小組為單位，讓學生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學精神的一部分，在小組中，學生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學生有更加充分的動手實踐機會，感受浮力。
這堂課也存在一些不足，體現在：
1、在上課過程中，學生思考和回答問題都比較積極，但是學生對于實驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。
2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內容上要考慮刪除一些，特別是最后的環節“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動，課本沒要求學習，考慮刪除。
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