《水的浮力》說課稿范文
說教材：
本課是在學生認識了沉和浮的現象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學生認識什么是水的浮力；第二部分指導學生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學生了解水的浮力的應用。
說教學目標：
1、 知識與技能
?。?）理解什么是水的浮力。
?。?）認識“在水中沉著的物體也受到水的浮力”。
2、 過程與方法
?。?）通過第一個實驗，讓學生感知水的浮力。
?。?）通過第二個實驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。
?。?）聯系實際了解水的浮力的應用。
3、情感、態度與價值觀
（1）培養學生的實驗能力和歸納概括能力。
?。?）培養學生良好的科學素養和熱愛科學的精神。
說教學重點：
理解什么是水的浮力。
說教學難點：
理解“在水中沉著的物體也受到身上的浮力”。
說課堂設計理念：
1、科學知識來源于現實生活，在現實生活中應用科學知識。
2、通過實驗探究引導策略幫助學生獲取知識，讓學生在實驗中學會合作、交流，并讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。
3、培養學生合作學習的良好習慣。
說學法：
1、 主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學習方式。
2、 通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。
說教學過程：
一．導入新課
1．談話：
?。?）我們曾經學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。
（2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是浮？（學生回答后，演示一下。）
2．這節課，我們繼續研究關于物體在水中浮和沉的問題。
二．實驗探究
1．實驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。
（1）講述：每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。
?。?）學生分組實驗。
（3）匯報實驗結果。
?。?）講述：再用氣球做同樣的實驗，手有什么感覺？
（5）學生分組實驗。
?。?）匯報實驗結果。
（7）討論：
①用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球，有什么不同的感覺？
?、谝陨蠈嶒炚f明什么？
（8）教師小結：以上實驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題）
2．實驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力
?。?）討論：
?、僭谒邢鲁恋奈矬w是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？
②怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？
?。?）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關的實驗。（以下內容教師邊講解邊演示）
首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀察、測量皮筋的長度有什么變化？
?。?）學生分組實驗，適時記錄實驗結果。
（4）匯報實驗結果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）
?。?）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發生了變化，那它說明了什么？如果皮筋的長度沒有發生變化，那它又說明什么？
?。?）猜想結論。
（7）實驗探究。（分小組進行，邊做實驗邊記錄數據，通過數據得出結論）
通過具體的數據變化說明問題，培養學生嚴謹的科學態度。
（8）各小組匯報實驗結果。
?。?）討論交流：實驗結果說明什么？
沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。
?。?0）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書）
在這個過程中，學生通過合作與交流，進行成果共享，在爭論之中啟發靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究能力不斷得到發展。
三、學以致用
1、談話：水的浮力與我們有什么關系？
2、看課文中的插圖。
3、觀察、討論：
?。?）圖中是什么物體？
?。?）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？
（3）在生產和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？
教師通過學生的回答，檢驗學生的知識掌握情況及靈活運用所學知識的能力。
4、教師小結：水的浮力在生產和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的`體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。
四．總結交流
1．教師簡單概括本課教學內容。
2．鞏固練習：
①什么是水的浮力？水的浮力是向著哪個方向的？
?、跒槭裁丛谒心馨岩粋€人托起來，而在岸上卻托不起來？
3．談話激趣：
科學無時不在，無處不有。只要我們善于觀察、認真思考，身邊的科學一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實際問題，為我們服務。
通過談話，進一步激發學生熱愛科學的思想感情。
五．思維拓展
既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？
這里，我為學生提出了一個新穎的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合應用能力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創造性地完成的任務。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現性評價。
說教學反思
1由于學生在前面一課中已經認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學爭取了更多的時間。
2在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生進入問題情境，為學生主動提供自主發現問題、解決問題的空間，然后引導學生在實驗過程中得出結論。
3在整個課堂教學過程中，教師采取了實驗探究引導策略，不僅幫助學生獲取了科學知識，而且提高了學生的思維能力和實踐操作能力，激發了學生熱愛科學的思想感情。
4美中不足的是，有個別學生學習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實處，還必須兼顧個別差生。
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