高一化學硝酸說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高一化學硝酸說課稿，歡迎大家分享。
一、教學目標
（1）知識技能：了解硝酸的物理性質，掌握硝酸的不穩定性和強氧化性等兩大特性。
（2）過程方法：
通過硝酸泄露事件的錄像，培養觀察、歸納的能力。
通過創設情景、理論聯系實際，培養學生分析推理。
知識遷移及實際應用的能力。
通過實驗探究，學習科學探究的過程與方法。
通過改進實驗，啟發學生的創新思維。
（3）情感態度價值觀：
通過硝酸泄露事件的錄像，激發學生學習化學的興趣。
通過實驗探究培養學生嚴肅認真、事實事求是的實驗習慣和科學態度。
利用“玻爾巧藏諾貝爾金質獎章”的故事，激發學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質。
雖然硝酸在初中化學中曾經介紹過，但作為硝酸的性質只是簡單提及，而且濃硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相比更加復雜，更難掌握，因此確立本節課的教學重難點為：
二、教學重點、難點
重點：硝酸的兩大特性。
難點：對硝酸強氧化性的理解和應用。
同時我還設計了本節課的創新點：在探究硝酸性質中既有理論探究也有實驗探究還有實驗儀器的改進。
學生活動的體驗點：體驗硝酸泄露的可怕性，硝酸的強氧化性以及實驗儀器的改進。
三、教法學法
教是為了不教，我采用學案導學、情景激學、目標驅動、實驗助學的方式去幫助學生逐步形成良好的學習習慣，充分體現教師的引導作用。學生通過信息歸納、類比推理、實驗探究、聯系實際去體驗科學探究的過程，養成合作與交流，觀察與思考的良好習慣，學有所得，學有所用，樂學其中！
四、教學設計
（一）設計思路
學生心里都有很強的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學關鍵，是教師應創設利于學生探索、求新的教學情境，為學生提供發現問題和探索規律的機會，讓學生在主動求知的過程得以快速成長。
于是本節課我通過硝酸泄露事件作為線索，將本節課的知識點與生活實際融合在一起，這不同于以往的邊講邊實驗的教學模式，而是給學生提供一個開放的學習環境，讓學生通過科學猜想、方案設計、方案實施、方案反思、實驗改進，來體驗探究學習的過程，旨在增強學生的分析能力和知識遷移能力，啟發學生的創新思維。
（二）學習目標
在學習本節課之前我要給同學們展示本節課的學習目標，做到心中有數。
目標1、通過信息整理感知了解硝酸的物理性質。
目標2、通過聯系實際復習回顧硝酸的酸性。
目標3、通過理論探究掌握硝酸的不穩定性。
目標4、通過實驗探究掌握硝酸的.強氧化性。
目標5、自由交流，尋找自我提升的空間。
（三）教學過程
那么如何才能引發學生的探究欲望呢？
新課引入：
播放一段錄像：硝酸泄露事件。
設計意圖：激發學生學習興趣。以實際生活問題為線索為學生提供發現問題和探索規律的機會。
目標1、感知了解硝酸的物理性質
讓學生根據學案觀看錄像，整理由錄像中所得到的信息：結合閱讀教材歸納出硝酸的物理性質。
設計意圖：培養學生的觀察能力、自學歸納能力和表達能力。
目標2、復習回顧硝酸的酸性。
我通過創設情景。
提問：體現了硝酸的什么性質？
你能用化學方程式舉例說明硝酸的酸性嗎？
設計意圖：讓學生溫故而知新，硝酸能與金屬反應為“硝酸的強化性”的學習環節提供發現問題的理論基礎。
目標3、掌握硝酸的不穩定性
回顧展示圖片：高速公路上彌漫著紅棕色的煙。
對比展示：一瓶呈黃色的濃硝酸。
問題：高速公路上紅棕色的煙是什么？長久放置的濃硝酸為何呈黃色？
追問：如何正確保存硝酸？
設計意圖：學會通過對比、遷移、質疑、閱讀獲取新知識，掌握“性質決定保存”的規律！
并且從上理論探究：硝酸的分解產物除了二氧化氮還有什么？引導他們從氧化還原反應的角度去分析，并由學生推導并完成化學反應方程式。
設計意圖：通過層層遞進地提出問題培養學生思維的嚴謹性和科學的推理能力。
任務4、掌握硝酸的強氧化性
這是本節課教學的重點和難點，要融合知識、方法、能力等多重目標的實現。為了能順利的突破這一教學難點，我采用了沿著科學家的腳步去探索
實驗探究：（科學猜想——方案設計—方案實施—方案反思—實驗改進—實驗小結。）
（1）猜想：
回顧圖片：用槽罐車運輸濃硝酸，你聯想到了什么？
引導學生與濃硫酸聯系起來：鈍化—強氧化性！
設計意圖：培養學生的發散性思維。
雖然已經學過濃硫酸的強氧化性，但是我所面對的是農村中學的學生，基礎知識和表達能力相對薄弱，因而在實驗設計方案上我相應地降低了難度：
（2）設計方案：我讓學生根據提供的藥品和儀器，設計實驗對以上猜想進行驗證。
基于環保、節約、攜帶方便，我對實驗儀器進行了改進，采用一套微型實驗儀器，由于沒有配套的微型試管塞，我采用了氣密性更好的試管帽。并在學生進行操作前進行了詳細說明。
（3）實施方案：這是學生實驗的學案：觀察現象，填寫下表：
對比濃、稀硝酸分別與銅反應的劇烈程度，說明性：濃硝酸稀硝酸（填>、<或=）。
（4）方案反思：稀硝酸與銅反應中我們觀察到有無色氣體產生，于是可能有的學生就會提出質疑：產生的氣體會不會是氫氣呢？
這時，我引導學生進行反思：那么該實驗應如何改進才能確認究竟是氫氣還是一氧化氮？
接著我引導學生進行實驗改進。
（5）改進實驗：用注射器代替試管。
設計意圖：使學生的分組實驗不僅僅停留在機械的動手、觀察，還要讓學生明確“我在做什么，為什么這樣做，還能怎樣做更好”，是實驗能力的進一步提升！由實驗裝置的改進再改進，優中求優，啟發學生的創新思維，增強環保意識。
然后，我們師生共同進行。
（6）實驗小結：同是硝酸與銅的反應，但濃度不同產物就不一樣。
設計意圖：由此對學生進行辯證法的教育，量變引起質變！
投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質獎章”和某些心懷不軌的金匠用王水來偷金的故事。
設計意圖：激發學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質。
知識小結
設計意圖：培養學生的歸納知識的能力。
課堂練習
設計意圖：當堂反饋學生掌握情況，將學生易混淆的問題提出，使學生掌握的知識更準確，更深入。
板書設計：再現知識、突出重點。
目標5、自由交流，尋找自我提升的空間。
最后我預留幾分鐘，倡導學生自我評價，活動評價，關注學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功。同時也給學生提供發現問題和探索交流的機會，讓學生的疑問能及時解決，做到釋疑的高效性和及時性。
比如有的學生思維比較活躍的，就會質疑：硫酸具有脫水性和吸水性，硝酸是否也具有這樣的性質呢？波爾是如何從王水中再提取單質金呢？
五、教學反思：
本節課以“硝酸的性質”這個知識技能作載體，通過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程；以“發現問題—理論分析——實驗探究—解決問題”的過程與方法為核心，實現了“激學—促學—助學—樂學”的情感價值觀，促進學生學習觀念的轉變。
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4.硝酸說課稿范文
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