《給冷水加熱》說課稿范文
一、說學情
從五年級學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都充滿了好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導下能主動開展探究活動。從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的物質科學科學知識，已具備了一定的自主探究的能力。“冷”和“熱”是生活中非常熟悉的感覺，可以一“摸”了然；從學生的認知水平、知識背景、心理特點等方面來看，學生對加熱之后的冷水袋會上浮是因為水加熱之后體積增大難以理解。因此，在課堂上我積極引導學生去思考和探究這個問題，讓他們通過自己的實驗探索得到科學的答案。
二、說教材及教學目標
《給冷水加熱》是教育科學出版社小學科學五年級下冊《熱》的教學單元組的第二課時。本課主要指導學生初步了解熱的知識，以及給冷水加熱之后所產生的沉浮現象，讓學生通過實驗來分析其產生的原因，為后面物體的熱脹冷縮的`性質以及熱的傳遞方式的學習打下基礎。
（一）教學課時：一課時。
（二）教學重點：
1、水加熱之后重量不變。
2、水加熱之后體積增大。
（三）教學難點：
研究冷水袋受熱上浮的原因。
（四）依據《科學課程標準》和教材編排意圖擬定以下教學目標：
1、科學概念
使學生知道水加熱之后體積增大而重量不變。
2、過程與方法
引導學生通過探究學習會用猜想、實驗、觀察、分析等方法得出結論。
3、情感、態度、價值觀
讓學生體會發現、探索新問題的樂趣。
三、說教法、學法
教法：
實驗觀察法、動手操作法（指導學生動手操作，觀察實驗現象，分析實驗現象，最后得出科學結論。）
學法：
分組討論法，讓學生自主探究、提出問題并解決問題。（整個探究性學習的過程中，教師只作啟發式點撥，給學生足夠的空間去思考和操作）。
四、說教學流程及設計意圖
教具準備：
水袋、杯子、熱水、插入吸管透明瓶、勺子、抹布、水槽、自制天平。設計思路：
創設情境—提出問題—猜想與假設—設計實驗方案—學生實驗—驗證假設—鞏固應用
（一）創設情境、導入新課：老師這里有一個有趣的現象，把冷水袋放入兩杯水中一個沉一個浮，這是怎么回事呢？想知道嗎？這節課我們就來學習《給冷水加熱》你們就會知道其中的秘密了。（激趣導入，設置懸念，溝起學生求知的欲望，調動他們學習的積極性。）
（二）學習新課：
1、觀察現象，激發思考
①學生看到沉浮現象發現冷熱水的區別，把熱水杯中的冷水袋撈起來讓學生上來摸，感覺冷水袋溫度的變化。大家交流并猜測：冷水袋加熱之后怎么就會浮起來呢？
②復習前一單元影響物體沉浮的因素，來大膽猜測冷水袋會浮起來跟什么有關呢？（由此激發學生想用實驗證明自己猜想的欲望。）
2、提出問題、做出猜想與假設：
水加熱之后重量是否發生了變化？
水加熱之后體積是否發生了變化？
3、制定實驗方案
我先把所有的材料分放到小組的桌子上，學生分小組交流選用哪些材料來證明水加熱之后重量是否改變，哪些材料證明水加熱之后體積是否改變，學生自由討論，發散思維，你們還有更合適的材料嗎？利用自己認為合適的材料設計出實驗方案。兩個實驗的先后順序學生可以自主安排。
4、學生實驗
做實驗前明確實驗的注意事項，便于學生正確演示實驗，提高動手操作實驗的水平。教師巡回指導，注意強調安全，對學生個別實驗的失敗加以指導，強調同學之間分組完成，互相探討。（通過小組合作學習形式，加大學生間交流，促進學生科學素養的發展。）
5、驗證假設、總結原因匯報實驗結論：
水加熱之后重量不變，體積增大。現在你們能對冷水袋受熱上浮的原因做出解釋嗎？
(三)鞏固提高
1、讓學生思考，為什么燒開水時水壺里的水不能裝得太滿？啤酒瓶飲料瓶里的啤酒飲料都不會裝得太滿這是為什么？
2、出示思考題：相同體積的冷水和熱水哪個重，相同重量的冷水和熱水誰的體積大。
（四）拓展延伸
五、說板書設計及反思
重量不變
2 給冷水加熱
體積增大
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