《給冷水加熱》說(shuō)課稿范文

　　作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《給冷水加熱》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。

　　一、說(shuō)學(xué)情

　　從五年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都充滿了好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的物質(zhì)科學(xué)科學(xué)知識(shí)，已具備了一定的自主探究的能力。“冷”和“熱”是生活中非常熟悉的感覺(jué)，可以一“摸”了然；從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景、心理特點(diǎn)等方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)加熱之后的冷水袋會(huì)上浮是因?yàn)樗訜嶂篌w積增大難以理解。因此，在課堂上我積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究這個(gè)問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探索得到科學(xué)的答案。

　　二、說(shuō)教材及教學(xué)目標(biāo)

　　《給冷水加熱》是教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》的教學(xué)單元組的第二課時(shí)。本課主要指導(dǎo)學(xué)生初步了解熱的知識(shí)，以及給冷水加熱之后所產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析其產(chǎn)生的原因，為后面物體的熱脹冷縮的性質(zhì)以及熱的傳遞方式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　（一）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、水加熱之后重量不變。

　　2、水加熱之后體積增大。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：

　　研究冷水袋受熱上浮的原因。

　　（四）依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材編排意圖擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、科學(xué)概念

　　使學(xué)生知道水加熱之后體積增大而重量不變。

　　2、過(guò)程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)會(huì)用猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方法得出結(jié)論。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)、探索新問(wèn)題的樂(lè)趣。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：

　　實(shí)驗(yàn)觀察法、動(dòng)手操作法（指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出科學(xué)結(jié)論。）

　　學(xué)法：

　　分組討論法，讓學(xué)生自主探究、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。（整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的空間去思考和操作）。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

　　教具準(zhǔn)備：

　　水袋、杯子、熱水、插入吸管透明瓶、勺子、抹布、水槽、自制天平。設(shè)計(jì)思路：

　　創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—學(xué)生實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—鞏固應(yīng)用

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：老師這里有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，把冷水袋放入兩杯水中一個(gè)沉一個(gè)浮，這是怎么回事呢？想知道嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《給冷水加熱》你們就會(huì)知道其中的秘密了。（激趣導(dǎo)入，設(shè)置懸念，溝起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。）

　　（二）學(xué)習(xí)新課：

　　1、觀察現(xiàn)象，激發(fā)思考

　　①學(xué)生看到沉浮現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)冷熱水的區(qū)別，把熱水杯中的冷水袋撈起來(lái)讓學(xué)生上來(lái)摸，感覺(jué)冷水袋溫度的變化。大家交流并猜測(cè)：冷水袋加熱之后怎么就會(huì)浮起來(lái)呢？

　　②復(fù)習(xí)前一單元影響物體沉浮的.因素，來(lái)大膽猜測(cè)冷水袋會(huì)浮起來(lái)跟什么有關(guān)呢？（由此激發(fā)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)證明自己猜想的欲望。）

　　2、提出問(wèn)題、做出猜想與假設(shè)：

　　水加熱之后重量是否發(fā)生了變化？

　　水加熱之后體積是否發(fā)生了變化？

　　3、制定實(shí)驗(yàn)方案

　　我先把所有的材料分放到小組的桌子上，學(xué)生分小組交流選用哪些材料來(lái)證明水加熱之后重量是否改變，哪些材料證明水加熱之后體積是否改變，學(xué)生自由討論，發(fā)散思維，你們還有更合適的材料嗎？利用自己認(rèn)為合適的材料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的先后順序?qū)W生可以自主安排。

　　4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　做實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，便于學(xué)生正確演示實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的水平。教師巡回指導(dǎo)，注意強(qiáng)調(diào)安全，對(duì)學(xué)生個(gè)別實(shí)驗(yàn)的失敗加以指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間分組完成，互相探討。（通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。）

　　5、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)原因匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　　水加熱之后重量不變，體積增大。現(xiàn)在你們能對(duì)冷水袋受熱上浮的原因做出解釋嗎？

　　(三)鞏固提高

　　1、讓學(xué)生思考，為什么燒開(kāi)水時(shí)水壺里的水不能裝得太滿？啤酒瓶飲料瓶里的啤酒飲料都不會(huì)裝得太滿這是為什么？

　　2、出示思考題：相同體積的冷水和熱水哪個(gè)重，相同重量的冷水和熱水誰(shuí)的體積大。

　　（四）拓展延伸

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)及反思

　　重量不變

　　2 給冷水加熱

　　體積增大

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