棉鞋里的陽光教學片斷和反思
一年級的孩子都是５～６歲，他們沒有什么生活的閱歷，有的只是豐富的想象，所以在閱讀教學中我最大限度的給孩子想象的空間，并給孩子說話的機會和勇氣。
這是我在閱讀教學《棉鞋里的陽光》中的一個片段：
【課文簡介】
課文用樸實的語言寫了一位母親給婆婆曬棉被這一舉動，從而濡染了兒子小峰幼小的心靈。文章含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。
【片段文本】
媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”
這句話內容簡單，無須進行講解。而是反反復復地通過多種方式指導孩子們去朗讀。
通過了諸多環節的朗讀后，孩子們對這句話應該已經理解。我什么也不講便開始向孩子們發問了：
師：大家請看，現在正是陽光明媚的春天，燦爛的陽光已經透過窗戶鉆進我們的教室里來了。誰能說說，陽光鉆進了我們的教室會怎樣呢？
?。ㄟ@個問題好象和課文的內容沒有什么聯系，孩子們一下子沒有反映過來）
師：（面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼）會怎么樣？開動腦筋想想，我們還有親身的體驗呢！
生１：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就很亮。
生２：陽光鉆進我們的教室，我們就很暖和。
師：（笑著點頭，并向他們伸出大拇指）你們兩個的小腦瓜真會想象，棒極了！老師好喜歡你們的。
?。ㄟ@兩個回答是根據學生的實踐經驗所得來的，一年級的孩子能夠用比較準確的語言把自己親身的感受表達出來就已經很不錯了，老師理所當然應該表揚。但我沒有就此停止，根據十幾年的課堂教學經驗，我相信這些小家伙說不定還會想些連我都沒有想出的答案的，于是我鼓勵孩子們再去想象。）
（這期間有很長一段時間的緘默，估計孩子們真的是在想，因為看見前面的兩個同學都得到了老師的稱贊和喜歡。此時的老師一點都不急，只是不做聲并一個勁看著孩子們微笑，給足時間讓學生在輕松的氛圍里去進行想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。）
生３：陽光鉆進我們的`教室，我們的教室就成了一片草地。
?。ê苊黠@，這個答案既出乎了老師的意料，同時也不是很準確。我的第一個反映是：這是瞎想。本想否定的，但又想這個想象雖不準確但很獨特，況且這是孩子們“深思熟慮”后的第一個答案，如果一否定就打消了孩子們往下想象和敢于表達的勇氣。）
師：（只笑不答）
?。ㄉ豢蠢蠋熢谛Γ詾槭菍λ谋頁P，包括其他的同學都以為老師是肯定了剛才那位同學的想象的。）
?。ň驮谖疫€沒有從“一片草地”的回答中完全反映過來的時候，在前面這位同學的啟發下，更為豐富的想象和更為精彩的語言誕生了。）
生４：陽光鉆進了我們的教室，我們的教室就成了一個美麗的大花園。
?。ㄎ乙徽南?，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識的，我反問了一句。）
師：為什么你要這么想呢？
生４：我們的教室就像美麗的大花園呀！
（我還沒有來得及答話）
生５：（搶起來答）老師你不是說過，我們就是花朵么？
生６：（搶起來答）老師說過的，我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。
?。ǜ形殷@奇的是，這兩個孩子的話一說完，幾乎有一半的孩子已經用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動起來，做出花朵的姿勢。）
?。ù藭r的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛的神情給震服了。）
師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服你們了！請每個人都伸出自己的大拇指來夸夸自己！
（孩子們完全被老師的情緒給感染了，開始意識到了自己的了不起，并在自我夸獎中嘗到了成功的喜悅，從而更激勵他們以后敢于去進行大膽的想象和勇敢的表達。）
【片段反思】
“語文”就是語言文字的訓練，語言在前，文字在后，先說后寫，這幾乎是學習語文的規律。低年級包括整個小學教學階段，說的訓練可以說是大于寫的訓練，說的訓練也可以說是重于寫的訓練。而在我們的教材里真正專門用來練習說話的文本遠遠不夠來訓練孩子們的想象能力和說話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來挖掘其中的空白，來適時的對孩子們進行想象能力和說話能力的訓練。
在教學這個片段的時候，我事先并沒有設計要運用這句話來培養孩子們的想象能力和說話能力的，只是老師一時的興起，看著片段里有“陽光”而根據當時教室外面有“陽光”這一實地情況，讓孩子們說說而已，沒有想到５、６歲的孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒有想象到而感到驚訝。由此可見，我們當老師的是不能低估了孩子們的想象能力。
這個片段的成功可以說是一個意外的收獲，因為它的起源僅僅是來源于老師一時的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發學生想象的整個過程中，老師的不急不躁，老師的言語表情上的鼓勵，老師的給足時間讓學生去充分的想象，都給這一環節的成功帶來了必然的結果。
當然，這個環節的教學中也存在著一些缺陷，因為事先老師并沒有考慮到這一說話訓練的，所以在教學的過程中，老師自己沒有完全做到心中有數。
【棉鞋里的陽光教學片斷和反思】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/3418043.htm