淺談中學英語課聽課”的藝術聽課記錄評價
出席人員：全體英語西席
活動首要議程：
《在“聽課”中成長——淺談中學英語課“聽課”的藝術》。
一線西席，需要么斷地聽課、反思，從而提高講堂教學質量，晉升教育教學素養。聽課是一個學習思考的過程，所以學習如何聽課對一線西席來說是非常有必要的，要做到科學、合理、有目的的聽課需要具備以下幾個條件。
一、聽課前充分籌辦
聽課時收獲的不僅僅是教案的記錄或某個新單詞的發音，而是該如何上好這堂課。是以聽課前充分籌辦是包管聽課有效的前提。
一、備教材。聽課者應該相識上學西席所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，并主動詢問上學西席這一課時要解決哪一些問題、新授哪一些內容，以及相識這一課時前學生學了什么。這樣聽課時目標更加明確，聽時也可以做到忙而不亂。
2、備理論。聽課西席在聽課之前相識一些相關的理論知識，不僅可以幫忙本身客觀地評價所聽的課，更可以提高本身的教育教學理論。在平時，英語西席必修一些基本的理論，如情景設置的原則、游戲設計的原則等等。無論對于他人或是本身，這些實用的理論都是發展、提高的催化劑。
三、課前預設。這一環節往往被大部分西席所忽略。通過課前預設，聽課者可以相識到本身對這一節課的熟悉并預設好一些教學環節。在聽課時，把本身預設的環節和上學西席所上的環節作個相比較，這類充分籌辦后的聽課充分發揮了聽課者的主觀能動性，是包管聽課有效的前提。
二、聽課時全面關注
西席所聽的是否是一堂好課呢？怎樣作出客觀的評價？最簡單的“標準”是：一堂好課不在于西席教得如何精彩，而在于學生是否學得主動。這就告訴聽課者聽課時更應該關注學生的學。但學生的學和西席的引是分不開的，所以聽課時應該全面關注。
1、關注西席的引。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和西席巧妙自然的引導是分不開的。引導的體式格局很多，有問題啟發、情境換位、身份換位、故鬧玄虛等方法。不管上學西席采用哪種方法引導學生，聽課者應該能從課中聽出上學西席的主線思維，或是聽明白這堂英語課創設的大環境是什么，上學的西席的首要目的是什么。
2、關注學生的學。學生的學習是否主動？通過一堂課的教學，學生獲得了什么？能輸出多少？…這是每一個聽課者最值得關注和思考的。要求每一個聽課者都要當真做好學生的記時器，記錄她們每一個環節機中獲得的時間及其有效時間。最重要的是看學生的生成，在上學西席的引導下，以及所供給的時間內，學生最大限度能輸出多少。
三、聽課中巧妙記錄
1、教學設計式記錄。教學設計式記錄并不是教案再現。聽課者首先可以記錄上學西席首要的上學環節和活動方法，對一些個別的細節或操作比較精彩的地方可以進行詳細記錄，然后在每一環節的旁邊注明其優點以及缺點或改進的措施，寫上簡略的文字，以便課后反思及評課。
2、流程問題式記錄。這類記錄體式格局和教學設計式記錄獨一的不同點就是，前者是在旁邊注上設計的優缺點和改進的措施，爾后者更注重聽課者給本身和上學西席的提問過程。在評課的時候讓上學西席本身回覆，這樣的問題式評課更加人性化，更加有利于西席們的共同成長。
另外，不管哪一種記錄體式格局都要記錄下上學西席每一個教學環節的時間分配，以及學生有效學習的時間。
四、聽課后積極反思
上學后反思是一個不容忽視的重要環節，而聽課后也應該積極反思。聽課后的反思和本身上學的課后反思不一樣，它更應該注重與反思差距。
1、反思差距。本身的課前預設和上學西席有哪一些環節用的是相同體式格局，哪一些環節不同？這堂課教與學的高潮是什么，本身在聽課之前想到了嗎？你的設計是否能同樣獲得高潮》從學生的反應聽課西席可以比較清晰地相識哪一種方法更適合學生，哪兒還可以更好地突破，從而揚長避短、不斷改進，重新設計出優化后的教學方案。
2、煉取課題。一堂課所供給給我們的就是一個鮮活的研究材料。聽課后，對一些困惑或質疑，聽課西席可煉取出小課題供本身在今后的教學中進行研究，從而走出教學中存在的一些誤區。
老師說課。
說課內容： Unit 8 熬頭課時。
教研組探討
一、校長——倡導“無縫跟尾”的語言過渡。
今天的說課給我留下了深刻的印象。她的工作態度非常端正，籌辦得非常當真，說課稿項目齊全，比較規范，也比較精彩。她的教學內容安排適當，合理地按照學生的年齡特點和本身對教材的理解安排熬頭課時的教學內容，把握得比較好。
存在問題也有，如在“說教材”時不僅要說本單元在全冊教材中的地位，更要說本課時在本單元中的地位。在“說教學重點和難點”時可以將重點和難點分隔說，要明確重點怎么樣呈現，難點怎么樣突破。歌曲可以放在課前，師生日常英語會話后應該直接進入新課，比較自然。日常英語如Go to bed/school時應該安排情景、動作，不能機械地對答，沒有情景的會話是失效的。新授內容Let’s go to …OK, let’s go.既然語言有表示“去”的意思，那么必得有動作的體現。最后的韻詩非?；顫姡梢蕴崆耙稽c，分解到其它環節中去，在教學每一個單詞時都滲透一點，最后再總體呈現。最后的教學活動有很好的創意，但必得安排好，這類每一個學生都參與的大型教學活動，預設必得周到，生成時要才氣避免出現失效的活動。
單詞的過渡最理想的境界是：在一定情景中語言的過渡。無論什么體式格局呈現單詞，都要體現、借助語言過度。“無縫跟尾”的語言過渡，是現在最新、最科學的.教學理念。單詞教學要生活化，不能生搬硬套。
2、老師——無論說課還是評課，都是可貴的學習資源。
這次說課是相當優異的。我個人提議張老師在聽取各人的提議和意見后，再加以整合，可以試著向外投稿。我出格注意到“說教材”部分最后一句話，這句話應該不是《西席用書》上公式化的句子，而是充滿了張老師本身的智慧與個性，體現了一個西席的特色。活動中有西席前著學生的手一起去，真正體現了西席不僅是個組織者，也是參與者。這個設計非常生活化，讓孩子感覺到西席的親切，學英語的快樂。最難得的是，對于課文A部分圖片的呈現，有耳目一新之感。在學習單詞和圖片一之后，西席不是直接呈現圖二句型，而是先由西席對違景進行先容，再請學生據此編會話。這樣從學到編的過程，也體現了一個自主學習的過程。
三、老師：我去年教過這一單元。這一單元中Let’s go to …的回覆有四種體式格局，都比較簡單。我感覺把另外兩種回覆也可以安排在熬頭課時呈現，這樣的話，可以豐富學生的語言，避免過于索然無味。而且，把四種回覆體式格局都學好后還有個妙處：在學過回覆Great.后學再去學詞組the Great Wall ，就可以減低學生的學習難度。
4、老師：我感覺張老師的說課蠻好的。
5、老師：就像付老師說的，不管是張老師的說課，還是各人的評課，我都感覺學到了很多。英語教學中一直提倡“詞不離句，句不離篇”的學習，學習單詞最好創設一定的情景，結合句型與課文片段，這樣就比較活潑。張老師的單詞教學是單獨完成的。在完成單詞教學后才起頭句型操練，感覺不是很合適。
6、老師：對了，說課中沒有體現“課題揭示”這個環節。剛才張老師安排Guessing Game后呈現句子Let’s go to the park.我感覺課題揭示可以安排在這兒。
7、老師：是的，單詞與句型要結合起來教。熬頭個單詞結合一個祈使句教學，第2個單詞結合祈使句和它的一種回覆體式格局教學，第三個單詞在上述句型操練中再增加一個回覆體式格局，第四個單詞教學就呈現第四種回覆體式格局。這樣，單詞教學在平行睜開，句型操練在層層遞進，學生應該能輕松習得。
8、老師：對于小學生，有一定的基礎，可以在講堂中加入適當的操練，比如說選擇、連線等，來強化知識。
9、老師：多設計些情景，力求做到無痕。說課與真正的上學有很大的不同，比如說各種設想要怎樣去實施等，要克服困難。
四、說課西席的反思
老師：今天的教研組活動我感覺收獲頗豐，很感謝老師們一無保留地提出各種意見和提議，我將努力吸取養分，以此來使我前進。一個人有一個人的思維體式格局，當我在籌辦說課稿的時候，我沉浸在本身的思維模式中，被局限了。在教學上很多地方都不懂，需要學習，所以我很感謝老師們對我提出的名貴提議。我期待著在我以后的工作中能獲得各人更多的提議。
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