淺談怎樣有效地指導小學高年級學生寫好讀后感
陶行知先生曾說過：“看書是如同吃飯一樣的要緊，也是生活所必需的。”同時《義務教育語文課程標準》中也明確指出，小學高年段學生在閱讀方面應拓展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求學生不僅要閱讀教材內的文章，更要加大閱讀量，盡可能多的閱讀課外書籍。
不過，學生在閱讀量不斷提升的過程中，對于以往閱讀過的書籍內容以及自己的感悟也逐漸開始遺忘。針對這一情況，教師就必須幫助學生盡快培養好的閱讀習慣，而寫讀后感就是行之有效的良好閱讀習慣之一。
讀后感指的是：讀了一本書，一篇文章，一段話，或幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記。如何有效地指導小學高年級學生寫好讀后感，可以從以下四個方面著手。
一、讀好原文，找出“感源”
讀后感中“感”的前提是“讀”，并且是有效的讀。如果是浮光掠影般的無效閱讀，那就很難有深刻的.感受。只有在讀好原文這個前提下，學生才會有較為深刻的感受。小學高年級學生接觸的文章題材主要有以下幾類，面對不同體裁的文章，學生的閱讀也是有針對性的。
閱讀記敘文，要抓住文章的“六要素”，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。抓住它們，有助于把握文章的結構，弄清中心事件，更好地理解文章內容。在此基礎上感受人物的品質，體會作者的觀點。同時回味文章中的哪些地方使自己感動以及感動的原因。
閱讀議論文，首先要僅僅抓住議論文的三要素，即論點、論據和論證，其次要充分關注議論文的語言。邊讀邊思考從該文章中獲得了哪些啟發，有沒有實實在在地感受到作者的主張。
閱讀說明文，既要關注說明文的說明方法，也要重視說明文的語言特點。在閱讀的過程中感受事物的內容和形式、本質和規律。
有了針對性的閱讀后，再來寫讀后感。首先要一定交代書名或者篇名，因為并不是所有讀者都讀過該作品。其次進行簡要的概述，這樣既使讀者對該作品有所了解，又能激發他們的閱讀興趣;在此之后，應該簡潔地提煉出該作品的中心思想，這是為了讓讀者了解你的感受是與文本緊密結合的。
二、結合原文，萃取“感點”
一篇合格的讀后感，必須要緊密結合原文，表達出對文章中心或者觀點的真實感受。作為小學高年級的學生，本身已具備一定的閱讀量和閱讀技巧，當讀完一篇文章后，極可能會有許多“感點”。此時學生應具備萃取“精華”的能力，即在眾多感受中，找出自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、自己最能流暢表達的一個“感點”，作為讀后感的中心，然后通過自己的論證寫成一篇讀后感。
三、關聯實際，由點到面
緊密關聯實際表達自己的感想是寫好讀后感的關鍵所在。關聯實際的范圍比較廣，不但可以聯系個人實際，以《魯濱遜漂流記》為例，將自己與主人公魯濱遜比較，發現自己與魯濱遜在意志品質方面的差距然后寫下來，這樣的讀后感才是有價值的。也可以聯系社會實際，以曹文軒的《草房子》為例，文中的主人公雖然生活在偏遠的農村，生活條件非常艱苦，但他們熱愛生活、熱愛學習，積極地面對人生。我們的孩子雖然生活在都市，生活條件優越，但是面對苦難和挫折時，心生怯懦，缺少樂觀和勇氣。當學生把這份感受寫出來時，就更能引發讀者們的共鳴了。當然還可以聯系歷史教訓、當前形勢、周遭環境……無論如何，關聯的實際必須“接地氣”，充分體現時代特征。
四、總結全篇，升華“感點”
一篇好的讀后感既可以結尾處回應前文，強調“感點”。也可以提出希望，發出號召。同時也要注意，無論使用的是哪種結尾方式，都一定與前文和諧呼應，這樣的讀后感整體性才會比較強。
以上就是我對如何有效地指導小學高年級學生寫好讀后感的一些粗淺的認識。我相信，只要學生在書寫讀后感的過程中密切關注“找出‘感源’，萃取‘感點’，關聯實際，升華‘感點’”這四個基本點，必定能夠寫出一篇較為出色的讀后感來。
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