角色游戲幼兒教學(xué)論文推薦

　　1.角色游戲內(nèi)容需緊密聯(lián)系幼兒的生活，提高幼兒的語言能力

　　3到6歲是幼兒觀察和模仿社會(huì)的主要年齡。通過觀察生活的幼兒，發(fā)現(xiàn)：在幼兒角色游戲中常常表現(xiàn)得較為積極，表演的游戲角色也就越逼真，語言內(nèi)容更豐富。因此，教師在設(shè)計(jì)角色游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)該與幼兒的生活緊密相連，讓幼兒在角色游戲中真實(shí)地表現(xiàn)出自己。只有這樣才能引導(dǎo)幼兒積極參與到角色游戲中，讓幼兒在相互溝通、相互交流中提高自身的語言能力。

　　2.引導(dǎo)幼兒捕捉角色游戲中的信息，鍛煉幼兒的思維能力

　　幼兒的思維具有模仿思維、單向思維、形象思維等幾個(gè)特征。因此，在幼兒角色游戲中教師要有針對性地對其加以指導(dǎo)，能夠幫助幼兒充分發(fā)展自己的模仿思維，有效增強(qiáng)幼兒的思維能力。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒善于捕捉游戲信息，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓幼兒在角色游戲中感受到成功。如，在一個(gè)《點(diǎn)心店經(jīng)營》角色游戲中，安排幾個(gè)幼兒扮演服務(wù)員、一個(gè)幼兒扮演店長。當(dāng)點(diǎn)心店生意冷清時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換思維，提出：點(diǎn)心店里能否賣蛋餅嗎？以此來激發(fā)幼兒捕捉角色游戲的信息，從此開闊幼兒的視野，讓幼兒感受到角色游戲中的生活再現(xiàn)，其中幼兒捕捉到游戲新內(nèi)容，便能夠成為激發(fā)興趣的新鮮點(diǎn)，以此來達(dá)到訓(xùn)練幼兒思維能力的目的。

　　3.實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)和開展跨班游戲，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

　　（1）實(shí)施科學(xué)教導(dǎo)，提高幼兒交往水平

　　在幼兒整個(gè)教學(xué)過程中，角色游戲活動(dòng)的開展是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，其主要是以幼兒的學(xué)習(xí)問題為主要中心，在教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互交往、相互溝通實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。幼兒能夠在幼兒角色游戲活動(dòng)中體驗(yàn)角色生活，并且在活動(dòng)中相互溝通、相互交流，但是這與幼兒教師在角色游戲活動(dòng)中發(fā)揮的指導(dǎo)作用分不開。同時(shí)，這并不意味著將幼兒限定在一定的游戲框架中，因?yàn)椋變翰攀怯螒蚧顒?dòng)的主人，而教師只是幼兒角色活動(dòng)中的重要指導(dǎo)者。因此，在角色游戲活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)作用非常重要。其具體需要從以下兩個(gè)方面入手：一是學(xué)會(huì)觀察游戲，選擇合適的介入時(shí)機(jī)，在角色游戲的開展過程中教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒在游戲中所做出的各種反應(yīng)，并對游戲中的行為進(jìn)行綜合分析和解讀，從中去感受幼兒在角色游戲中的情感。如果幼兒在角色游戲活動(dòng)開展過程中出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師便應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，從而幫助幼兒提升自己的交往水平；二是注重指導(dǎo)方法，實(shí)施隱性參與。在幼兒參與角色游戲的過程中，當(dāng)遇到難以解決的問題時(shí)，教師便可以提出解決的辦法幫助幼兒繼續(xù)開展游戲活動(dòng)。但是這種干涉參與需要隱性的方式，很自然地參與到角色游戲過程中，避免強(qiáng)制性中斷幼兒開展的角色游戲活動(dòng)。通過角色游戲讓幼兒的.交往能力得到有效提高。

　　（2）開展跨班游戲，提升交往技能

　　在幼兒教學(xué)過程中，角色游戲涉及較為廣泛的人際關(guān)系，能夠讓幼兒了解更多的事物，有效擴(kuò)展幼兒的交往范圍。因此，在角色活動(dòng)的開展過程中，通過實(shí)施跨班游戲，能夠有效擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間，增加幼兒在角色游戲活動(dòng)中的互動(dòng)性，這樣有利于提升幼兒的交往技能。這樣能夠讓幼兒完全融入社會(huì)角色活動(dòng)中，從而提升交往能力。角色游戲是當(dāng)前幼兒教學(xué)過程中較為典型的一種游戲活動(dòng)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)善于從培養(yǎng)幼兒的語言能力、思維能力和社會(huì)交往能力入手，充分發(fā)揮角色游戲活動(dòng)中對幼兒教學(xué)所起到的促進(jìn)作用，從而幫助幼兒健康快樂地成長。

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