高校教學要提防CAI的負面效應論文
論文摘要：隨著多媒體技術的不斷推廣，大學教室中幾乎均配備了多媒體。所以利用多媒體教學手段進行教學已經不是難事。CAI已廣泛運用于各個課程的教學工作之中。然而在實施CAI的過程中，我們既要看到它是優化課堂教學效果的有效方法，也要正視在高校教學中運用CAI存在的一些問題。
論文關鍵詞：教學效率,教學模式
當今，計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction，簡稱CAI）已成為當代高校教學技術手段的主流。可以說高校幾乎所有的課程都在使用CAI進行教學。也就是利用投影儀、計算機、網絡等多種現代媒體技術，在多媒體教室進行授課。那么，統計學教學也不例外，將統計學和計算機技術有機地結合起來，運用EXCEL、SPSS等統計軟件的有關功能對數據進行處理。不得不說能夠應用CAI進行教學有許多的優點，起到了積極的作用。
一、CAI在教學中的積極作用
（一）形象具體，傳授知識量大，有利于提高教學效率。
我們學習的《統計學原理》里邊公式多，概念復雜，并且教學中可以列舉的實例也很多，如果不用多媒體，單用一支筆和一張嘴的話，一節課學生能夠接觸到的知識量是十分有限的，同時讓學生覺得非常枯燥與乏味，最終產生厭學的心理。而應用CAI有利于把抽象的統計理論具體化、形象化，提高統計教學的效率。
（二）實踐操作，現場分析，有助于提高學生統計能力。
應用CAI有利于訓練學生掌握統計基礎知識和基本技能，培養統計實務的操作能力。統計的基礎知識和基本技能在統計教學中占有十分重要的地位。而傳統的統計教學，要把統計知識的教學與統計技能的培訓有機結合起來是比較困難的。例如在兩個課時內要利用統計分組、統計匯總、統計圖表等多種方法處理同一組調查資料，且要及時發現和糾正幾十名學生在應用統計基礎知識和基本技能中存在的問題是難以想象的。而將CAI應用于統計教學后，我們可在短短的時間內，讓學生通過計算機，利用相關軟件如EXCEL既對調查資料進行科學的分類匯總和數值計算，又可據此將整理后的資料編制成統計表，繪制成統計圖。
同時，利用多媒體的交互性，讓計算機及時發現和糾正學生在學習過程中存在的問題，增強學生對概念的理解及方法的運用，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。應用CAI有利于抓住教學中的重點，更好地達到統計教學的目的。
二、CAI在高校統計學教學中的負面作用以及應對方法
（一）在統計教學中CAI易流于形式，教師主導無法得到充分發揮。
在統計教學中應用CAI，不僅可使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松，由枯燥乏味變得趣味盎然。實際上很多學校在統計教學中普遍實施CAI，但由于統計教師在應用計算機方面的能力參差不齊，其主導作用大打折扣。為了更好地發揮CAI在統計教學中的作用，教師一方面要解放思想，轉變觀念，重視CAI在統計教學中的作用；另一方面要正確把握CAI的教學過程，努力適應角色的轉變，盡快從“灌輸者”的角色變換為學生學習的“指導者”、學生活動的“導演者”、學習過程的“管理者”，組織和指導學生通過多媒體來獲取知識、發展能力。這要求統計教師首先要認識到CAI在統計教學中的應用，既是統計教學改革的重要方面，又是統計教學改革的推動力量，是一項新的、開拓性的工作；其次，在熟練掌握本專業知識的基礎上，還應該掌握必要的計算機操作技能，如熟練掌握制做課件的工具以及EXCEL、SPSS等統計分析軟件的應用。作為新時代的統計教師至少應該掌握一種制做課件的工具和統計分析軟件。此外，要求教師在備課時應根據教學目標分析教材，分析學生，搜集各種資料制作一套直觀、生動、形象的電教課件，設計模擬再現客觀事實的實際變化過程，讓學生自己去思考，以尋求解決問題的思路。
（二）教師即興發揮減少，忽視學生的主觀能動性。
學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮。很容易進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞課件教學，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。
在統計教學中，學生容易對CAI產生依賴感，主體地位沒法充分體現由于統計教學涉及大量的`計算及分析過程，需要教師系統的板書和學生的參與，但應用CAI后，由于教師不需要板書，常常出現學生記筆記忘了聽課，聽課又記不了筆記的問題。隨之而來的是有些學生不再認真聽課，而是等待下課拷貝老師的課件，或寄希望于上網查找相關資料，或等候下次上機演算。因此在CAI課堂，如果只單純在多媒體教室看播放的幻燈片，學生的主體地位難以體現，效果可能不太理想。這就要求老師在應用CAI的過程中應注意多種教學手段的組合，一方面要處理好電腦投影與板書之間的關系，讓學生能根據自身的行動來體現“教”與“學”的雙邊交流；另一方面要另外安排幾次上機時間，由學生親自去實際操作，提高學生對統計理論及計算過程的理解與動手解決實際問題的能力。此外，與CAI配套的統計教材有待改進和完善。傳統的統計學教材內容老化，教學實踐環節薄弱，與計算機結合不夠緊密，現已出版的大部分教材與統計軟件應用分離，跟不上現代高新技術的發展。
（三）完全放棄板書教學，教案全部搬上屏幕。
（四）課件易畫蛇添足，轉移了學生的注意力。
許多人希望CAI課件視覺效果多一些，如添加一些圖像、動畫、聲音、視頻影像等。這樣想并沒有什么不好，使用得當的動畫可以起到強調主題、添加趣味的作用；巧妙運用聲音可起到畫龍點睛的作用；加入視頻影像可以更有效的表達有關內容及所要表現的主題。但是，這一切是建立在適當、合理運用的前提下，否則，運用不當也會起到分散學習者注意力的副作用。更不用說大量的動畫、聲音、視頻影像使一個課件動則數十兆，占用大量存儲空間，不利于交流傳播。大家都知道，課件能發揮課堂效率，但主要功能還是畫龍點睛，如果只是為了達到烘托課堂氣氛的效果，花里胡哨，故弄玄虛，就會給課堂教學造成負面影響。
課件的質量對教學效果起著舉足輕重的作用，通常學生是在與課件的交互過程中進行學習的，因此，學習效果與課件質量有著密切的關系。實際上用于教學目的的好的課件應明確以下幾點：第一，課件內容精確，有教育價值。第二，教學目標確定良好，內容清晰，邏輯合理；對學生來說難度適當；多媒體運用適當；課件能有效地激勵學生的創造力；對學生的回答反饋有效；教學符合學生過去的經驗；學習在一定范圍內有普遍性。第三，補充材料有效且便于理解；便于師生操作；課件能充分發揮計算機效能；課件使用可靠。從以上幾點可以看出，CAI課件的好壞在于它的教學質量。我們在選用課件、制作課件時一定要切實了解該課件是否符合我們的學生，是否確實能提高我們的教學質量，是否能激發學生的學習熱情，是否能使學生的主動性得到提高。否則，計算機輔助教學是沒有什么意義的，只能浪費大量的人力、財力，得不償失。
總之，計算機輔助教學是大勢所趨，在教學中起到很大的作用。作為一名統計教育工作者要運用CAI時不能停留在形式上，而要充分利用CAI的優勢，尋找統計電化教學手段與統計能力培養的最佳契合點。也只有這樣，現代化的電化教學手段才能使教師如虎添翼，切實達到全面提高教學的質量，提高學生綜合素質的目的。
參考文獻：
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