新課改對小學教師專業發展影響因素分析論文

　　[摘要]基礎教育課程改革為小學教師專業發展注入了動力，搭建了平臺。經過課改實踐，小學教師對課改的理念比較認同，在學科知識、教學技能、計算機應用能力和科研能力等方面有不同程度的改善，但還需要進一步提高；在教育知識和班級管理能力方面的提高較小，且沒有多大發展需求；對影響自身專業發展的因素主要歸因于外，喜歡脫產進修。針對以上調查結果，以下措施可以促進教師專業發展：創設良好環境，提供支持性條件；加強小學教師的教育基本理論學習；著重提高小學教師的教育研究能力；兼顧校本培訓與脫產進修。

　　[關鍵詞]課程改革；教師專業發展；小學教師

　　一、問題提出

　　研究小學教師專業發展的現狀和需求，是促進教師專業發展、加強小學教師隊伍建設、全面推進基礎教育課程改革的需要。此方面的研究，國外主要采用質性研究的方法，針對個案探討教師專業發展的過程、特點。國內這方面的研究還比較少，主要是從教師素質方面對教師專業化發展進行靜態研究，缺乏對基礎教育課程改革背景下小學教師的專業發展現狀的研究，這正是本課題研究的價值與重點所在。

　　二、調查內容、方法與對象

　　調查內容主要是了解新課程背景下小學教師專業素質的發展現狀，包括小學教師的教育理念、專業知識、專業技能、專業情意、專業自主等方面。

　　本次調查主要采用問卷調查法，在相關理論研究的基礎上，結合開放式調查及訪談結果編制調查問卷。問卷由被調查者基本情況和問卷主體兩部分組成。問卷基本采用五點量表計分法，由小學教師根據自己的理解及平時表現自評。

　　問卷調查采用分層、整群隨機抽樣的方法，分層包括辦學條件分層。本次調查共選取北京朝陽區30所小學880名教師參與調查。其中，男教師135人，女教師727人；24歲以下94人，25～29歲255人，30～39歲413人，40～49歲72人。50～59歲36人，60歲以上2人。辦學條件較好的小學5所，一般小學15所，相對薄弱小學10所。

　　調查采用現場作答方式。發放、回收、有效問卷各為880份，使用Microsoft Office Excel 2003及SPSS13.0對問卷進行統計分析。

　　三、調查結果及分析

　　(一)小學教師對新課改理念的認同與實際態度

　　被試小學教師對課程改革觀念認同均分為4.0159，實際態度均分為3.7890。與滿分5分相比，被試教師對理念認同度較高，實際態度相對較低。理念認同包括整體認同、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀，被試教師的各項平均得分都高于3.5分；其中，學生觀的平均得分最高(4.4423)，課程觀的平均得分最低(3.5769)，實際態度的平均得分居中(3.7890)(見表1)。

　　(二)面對新課改，小學教師的知識、能力適應狀況與發展意識

　　在課程改革的過程中，被試教師知識、能力的適應狀況與發展意識為中等(見表2)。其中，最低項是能力項，平均分3.4253，與滿分5分相比，處于中等偏下；最高項是發展意識，平均分3.7068，與滿分5分相比，處于中等偏上。發展意識、知識和能力三方面的標準差都較小，說明被試教師在這些方面的自我評價都較為接近。

　　1.小學教師的專業知識狀況

　　被試教師在知識方面自評結果是，72.3％的小學教師不同程度感到“在使用新教材備課時，已有學科知識落伍了”，但在“我已有知識能使我對新課改應對自如”問題的回答中，卻有90.7％教師不同程度地選擇符合。64.9％(37.3％+27.60％)的教師能夠“經常閱讀一些輔助教學書”，78.0％(39.2％+38.8％)的教師“經常借助圖書館、網絡等獲取信息”。可見，三分之二以上的教師能夠主動學習，但完全能做到的教師比例不高，約為三分之一，基本做不到的也有三分之一(見表3)。

　　2.小學教師的專業能力狀況

　　被試教師對自己的兩種專業能力自評比較弱(見表4)。一是課堂管理能力，有四分之一的教師認為“新課改強調給學生自主使自己的課堂管理很困難”。二是教育研究能力，如對課程開發與整合能力，不足半數的教師持肯定答案(38.6％+10.6％=49.20／0)，36.3％的教師處在能與不能之間；有半數以上教師對“既教學又搞科研感到力不從心”，僅有五分之一的教師能夠適應。

　　3.小學教師的專業情意狀況

　　調查顯示，七成被試教師感到課程改革對他們教學工作的挑戰與價值，過半數的被試教師認為課改使他們體驗到教師工作的魅力和意義。同時，也有五分之一的被試教師認為課改使教師的工作壓力驟然增大，自己不再想做教師了，還有五分之一的被試教師不喜歡這個職業。

　　(三)新課程改革對小學教師專業發展的影響

　　1.小學教師專業素質發展最大的方面

　　在參與課程改革過程中，被試教師覺得自己提高很大的方面，在六個選項中按照提高的程度由大到小排序，對排在第一序列的統計結果是“教學技能”(32.2％)“學科知識”(21.4％)“科研能力”(14.0％)“計算機應用能力”(13.9％)“教育知識”(9.3％)“班級管理能力”(7.4％)；樣本遺失1.9％。

　　2.小學教師最需要發展的專業素質

　　在參與課程改革的過程中，被試教師覺得自己需要充電的方面，在六個選項中按照需要的強烈程度由強到弱排序，對排在第一序列的統計結果是“科研能力”(23.3％)“學科知識”(22.4％)“教學技能”(21.7％)“教育理論知識”(16.7％)“計算機應用能力”(9.5％)“班級管理能力”(5.5％)；樣本遺失0.8％。

　　3.小學教師開展教研活動遇到的主要困難

　　對“小學教師在開展教育科研活動遇到的'主要困難”的調查結果，九個選項中排在第一序列前四位是“沒有足夠的時間精力(61.6％)”“自己知識、經驗不足”(13.8％)“沒有相應的設備和資料”(6.7％)與“不知道從何下手”(6.3％)。

　　4.小學教師認為學校提高教師科研能力的有效措施

　　學校為提高教師科研能力所采取的七項主要措施排序，排在第一序列前三位的是“制定政策鼓勵教師開展科研活動”(52.7％)“申請課題，為教師參與搭建平臺”(25.0％)“向教師介紹科研方法和教研信息傳播先進的教育理論”(7.3％)。

　　(四)影響小學教師專業發展的主要因素

　　1.促進小學教師專業發展的因素

　　被試教師對影響他們專業發展的六個選項按照影響程度由大到小順序排序，對排在第一序列的統計結果是“學校氛圍”(34.5％)“課改推動”(25.9％)“教師間合作”(19.8％)“校長影響”(11.9％)“學生的鼓勵與幫助”(5％)“其他”(0.9％)；樣本遺失1.9％。

　　2.阻礙小學教師專業發展的因素

　　被試教師對阻礙他們專業發展的十二個影響因素進行由強到弱排序，對排在第一序列的統計結果依次是“教師職業社會地位低”’(13.4％)

　　“年齡”(12.8％)“生源”(12.7％)“學歷”(8.6％)“學校氛圍”(8.0％)“學校是否重點”(4.3％)“學校領導素質”(4.0％)“家庭”(3.5％)“與同事關系”(1％)，“教育政策變化快”“課程改革頻繁”“其他”三個選項為“零”；樣本遺失31.6％。

　　3.促進小學教師專業發展措施

　　被試教師對促進他們專業發展措施的六個選項排序，對排在第一序列的統計結果依次是“脫產進修”(31.7％)“教育專家現場指導”(22.7％)“名師指導”(23.2％)“校本培訓”(13％)“結對子互助”(7.3％)“其他”(0.6％)；樣本遺失1.6％。