新課改對小學教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析論文

　　[摘要]基礎教育課程改革為小學教師專業(yè)發(fā)展注入了動力，搭建了平臺。經過課改實踐，小學教師對課改的理念比較認同，在學科知識、教學技能、計算機應用能力和科研能力等方面有不同程度的改善，但還需要進一步提高；在教育知識和班級管理能力方面的提高較小，且沒有多大發(fā)展需求；對影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要歸因于外，喜歡脫產進修。針對以上調查結果，以下措施可以促進教師專業(yè)發(fā)展：創(chuàng)設良好環(huán)境，提供支持性條件；加強小學教師的教育基本理論學習；著重提高小學教師的教育研究能力；兼顧校本培訓與脫產進修。

　　[關鍵詞]課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；小學教師

　　一、問題提出

　　研究小學教師專業(yè)發(fā)展的現狀和需求，是促進教師專業(yè)發(fā)展、加強小學教師隊伍建設、全面推進基礎教育課程改革的需要。此方面的研究，國外主要采用質性研究的方法，針對個案探討教師專業(yè)發(fā)展的過程、特點。國內這方面的研究還比較少，主要是從教師素質方面對教師專業(yè)化發(fā)展進行靜態(tài)研究，缺乏對基礎教育課程改革背景下小學教師的專業(yè)發(fā)展現狀的研究，這正是本課題研究的價值與重點所在。

　　二、調查內容、方法與對象

　　調查內容主要是了解新課程背景下小學教師專業(yè)素質的發(fā)展現狀，包括小學教師的教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主等方面。

　　本次調查主要采用問卷調查法，在相關理論研究的基礎上，結合開放式調查及訪談結果編制調查問卷。問卷由被調查者基本情況和問卷主體兩部分組成。問卷基本采用五點量表計分法，由小學教師根據自己的理解及平時表現自評。

　　問卷調查采用分層、整群隨機抽樣的方法，分層包括辦學條件分層。本次調查共選取北京朝陽區(qū)30所小學880名教師參與調查。其中，男教師135人，女教師727人；24歲以下94人，25～29歲255人，30～39歲413人，40～49歲72人。50～59歲36人，60歲以上2人。辦學條件較好的小學5所，一般小學15所，相對薄弱小學10所。

　　調查采用現場作答方式。發(fā)放、回收、有效問卷各為880份，使用Microsoft Office Excel 2003及SPSS13.0對問卷進行統(tǒng)計分析。

　　三、調查結果及分析

　　(一)小學教師對新課改理念的認同與實際態(tài)度

　　被試小學教師對課程改革觀念認同均分為4.0159，實際態(tài)度均分為3.7890。與滿分5分相比，被試教師對理念認同度較高，實際態(tài)度相對較低。理念認同包括整體認同、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀，被試教師的各項平均得分都高于3.5分；其中，學生觀的平均得分最高(4.4423)，課程觀的平均得分最低(3.5769)，實際態(tài)度的平均得分居中(3.7890)(見表1)。

　　(二)面對新課改，小學教師的知識、能力適應狀況與發(fā)展意識

　　在課程改革的過程中，被試教師知識、能力的適應狀況與發(fā)展意識為中等(見表2)。其中，最低項是能力項，平均分3.4253，與滿分5分相比，處于中等偏下；最高項是發(fā)展意識，平均分3.7068，與滿分5分相比，處于中等偏上。發(fā)展意識、知識和能力三方面的標準差都較小，說明被試教師在這些方面的自我評價都較為接近。

　　1.小學教師的專業(yè)知識狀況

　　被試教師在知識方面自評結果是，72.3％的小學教師不同程度感到“在使用新教材備課時，已有學科知識落伍了”，但在“我已有知識能使我對新課改應對自如”問題的回答中，卻有90.7％教師不同程度地選擇符合。64.9％(37.3％+27.60％)的教師能夠“經常閱讀一些輔助教學書”，78.0％(39.2％+38.8％)的教師“經常借助圖書館、網絡等獲取信息”。可見，三分之二以上的教師能夠主動學習，但完全能做到的教師比例不高，約為三分之一，基本做不到的也有三分之一(見表3)。

　　2.小學教師的專業(yè)能力狀況

　　被試教師對自己的兩種專業(yè)能力自評比較弱(見表4)。一是課堂管理能力，有四分之一的教師認為“新課改強調給學生自主使自己的課堂管理很困難”。二是教育研究能力，如對課程開發(fā)與整合能力，不足半數的教師持肯定答案(38.6％+10.6％=49.20／0)，36.3％的教師處在能與不能之間；有半數以上教師對“既教學又搞科研感到力不從心”，僅有五分之一的教師能夠適應。

　　3.小學教師的專業(yè)情意狀況

　　調查顯示，七成被試教師感到課程改革對他們教學工作的挑戰(zhàn)與價值，過半數的被試教師認為課改使他們體驗到教師工作的魅力和意義。同時，也有五分之一的被試教師認為課改使教師的工作壓力驟然增大，自己不再想做教師了，還有五分之一的被試教師不喜歡這個職業(yè)。

　　(三)新課程改革對小學教師專業(yè)發(fā)展的影響

　　1.小學教師專業(yè)素質發(fā)展最大的方面

　　在參與課程改革過程中，被試教師覺得自己提高很大的方面，在六個選項中按照提高的程度由大到小排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果是“教學技能”(32.2％)“學科知識”(21.4％)“科研能力”(14.0％)“計算機應用能力”(13.9％)“教育知識”(9.3％)“班級管理能力”(7.4％)；樣本遺失1.9％。

　　2.小學教師最需要發(fā)展的專業(yè)素質

　　在參與課程改革的過程中，被試教師覺得自己需要充電的方面，在六個選項中按照需要的強烈程度由強到弱排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果是“科研能力”(23.3％)“學科知識”(22.4％)“教學技能”(21.7％)“教育理論知識”(16.7％)“計算機應用能力”(9.5％)“班級管理能力”(5.5％)；樣本遺失0.8％。

　　3.小學教師開展教研活動遇到的主要困難

　　對“小學教師在開展教育科研活動遇到的'主要困難”的調查結果，九個選項中排在第一序列前四位是“沒有足夠的時間精力(61.6％)”“自己知識、經驗不足”(13.8％)“沒有相應的設備和資料”(6.7％)與“不知道從何下手”(6.3％)。

　　4.小學教師認為學校提高教師科研能力的有效措施

　　學校為提高教師科研能力所采取的七項主要措施排序，排在第一序列前三位的是“制定政策鼓勵教師開展科研活動”(52.7％)“申請課題，為教師參與搭建平臺”(25.0％)“向教師介紹科研方法和教研信息傳播先進的教育理論”(7.3％)。

　　(四)影響小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

　　1.促進小學教師專業(yè)發(fā)展的因素

　　被試教師對影響他們專業(yè)發(fā)展的六個選項按照影響程度由大到小順序排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果是“學校氛圍”(34.5％)“課改推動”(25.9％)“教師間合作”(19.8％)“校長影響”(11.9％)“學生的鼓勵與幫助”(5％)“其他”(0.9％)；樣本遺失1.9％。

　　2.阻礙小學教師專業(yè)發(fā)展的因素

　　被試教師對阻礙他們專業(yè)發(fā)展的十二個影響因素進行由強到弱排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果依次是“教師職業(yè)社會地位低”’(13.4％)

　　“年齡”(12.8％)“生源”(12.7％)“學歷”(8.6％)“學校氛圍”(8.0％)“學校是否重點”(4.3％)“學校領導素質”(4.0％)“家庭”(3.5％)“與同事關系”(1％)，“教育政策變化快”“課程改革頻繁”“其他”三個選項為“零”；樣本遺失31.6％。

　　3.促進小學教師專業(yè)發(fā)展措施

　　被試教師對促進他們專業(yè)發(fā)展措施的六個選項排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果依次是“脫產進修”(31.7％)“教育專家現場指導”(22.7％)“名師指導”(23.2％)“校本培訓”(13％)“結對子互助”(7.3％)“其他”(0.6％)；樣本遺失1.6％。