故都的秋課堂教學計劃
【教學目的】
1、整體感知課文，體會散文形、神合一的藝術特色。
2、品味語言，引導學生體味故都秋景的清、靜、悲涼，并感受作者對故都的眷戀與摯愛。
3、陶冶學生性情，提高審美能力。
【教學重點】
通過語言的品味體會文章的思想感情。
【教學難點】
把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。
【教學方法】
朗讀──感受──賞析──朗讀。
(教師引導學生從初步體察情感開始，逐漸進入細致深入品味階段，使學生能漸入佳境，準確把握作者的情思，從而體味到作品的意境美、語言美。)
【教學用具】
課件，多媒體設備。
【課時安排】
二課時。
第一課時：整體感知：梳理文脈，體味情感。
第二課時：深入品讀：揣摩語言，賞析技巧。
(課時安排只是大致流程，可根據課堂情況靈活變通，各有側重 相互滲透。)
【教學步驟和過程】
一、課前引導
1、情景導入：
古往今來，文人騷客，對于秋，或欣歌，或哀怨，或因它而寓之以意，或借它而寄之以情。然時有古今，地有南北，意有深淺，情有厚薄，于是，秋也就顯示出不同的姿、色、聲、味來。我們隨著郁達夫去上個世紀30年代的古都，一起觀秋色，聞秋聲，賞秋景，感秋意，品秋味。
附：
緣情寫景的詠秋詩：
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
──杜甫《登高》
寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。
渡頭余落日，墟里上孤煙。復值接輿醉，狂歌五柳前。
──王維《輞川閑居贈裴秀才迪》
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
──蘇軾《贈劉景文》
(情景導入不可拘泥，目的在激發閱讀興趣，讓學生明白，對客觀景物的感受常常是融入了感受主題的主觀情感的。移情作用。)
2、題意講解：
故都二字表明描寫的地點，作者用故都而不用北平或北京，含有深切的眷念之意。秋字確定描寫的內容，文章圍繞秋之景來表達作者的內心思想感情──以情馭景，以情顯景。
3、關于作者及其背景：
郁達夫(1896～1945)浙江省富陽縣人，1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織創造社。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》等，在不同程度上，揭露了舊社會的罪惡，向封建社會大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優美，自成一家。
郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住的三年期間，花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。這段時間作者提倡靜的文學，寫的也多是靜如止水似的遁世文學。
1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋味，寫下散文《故都的秋》。
(燈片，可先提問學生。也可到理解課文出現障礙時再打出來以借助背景理解課文。)
二、聽朗讀錄音(10分鐘左右)
1、細細品味：文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的`秋味。秋味是什么?故都的秋味可用哪幾個詞說明?
要求學生分小組討論，然后從課文中找出答案。
明確：
清──清閑恬靜安謐。
靜──細膩幽遠幽靜深邃。
悲涼──落寞衰弱蕭條。
2、進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成文章的基調。清凈是北國之秋的客觀實境，悲涼是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結構上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。
3、作者在寫北國之秋時也寫了南國之秋，那么，作者筆下的南國之秋有何特色?
分小組討論，選取一名發言。
與這三個詞相對應的是在寫江南之秋的感受中使用的另三個詞：慢、潤、淡。這個對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的向往之情。此處可用幾個問題來啟發學生回答。
三、朗讀課文，要求讀出并體會課文的清、靜、悲涼的意味
第二課時
〖教學要點
課文分析鑒賞引導。
〖教學步驟和過程
一、課前復習引入──散文的有關知識
二、課文分析鑒賞引導
1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的故都的秋都集中體現在哪些地方?作者用什么樣的景物來表現這種沉靜、悲涼的心緒呢?請用簡潔的語言分別加以概括。
學生討論并闡述其感受最深的一部分。
討論后分析：
⑴ 3段：作者為什么對陶然亭的蘆花等這些著名的風景只是點到為止，面著力去描寫家家戶戶到處可見的秋景?
⑵ 第3句中即使就是也這樣的句式，表達了什么意思?
明確：北平的秋意，果真是無處不在，它的色味特別濃烈。
⑶ 作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的?
明確：
作者筆下的秋景，屋和壁腰都是破的。
這些都是北平的景色，但并不能都反映秋的特色，用反襯的手法聽得到青天下馴鴿的飛聲突出北平秋晨靜的特點，秋晨天空秋之牽牛花。牽牛花以藍色或白色為佳,日光本是暖色調,但在作者筆下卻是漏的。
4段：槐樹落蕊而知秋。
此處點明細膩、清閑、落寞三詞。體現文章選擇落蕊來綜合體現清、靜、悲涼之特點。
5段：秋蟬殘鳴而報秋。
6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋。
11段：棗樹秋色之奇觀。
2、除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達方式寫秋。哪里是集中的議論部分?
明確：第12段。
3、本段中心句是哪一句?
明確：
足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。
末尾兩段從結構上看是總說(總括)部分。
4、南國之秋與北國之秋區別在哪個方面?用一個字來概括。
明確：味。
5、為說明上述區別，作者運用了何種修辭方法?
明確：比喻。不是對比或類比。(學生旁注在書上。)
6、全文結構圖示看投影。
7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著在敘述和描寫上述秋景時，以時間為序還是以空間為序呢?
明確：不是時間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現了散文形散的特點。這些景物都具有清、靜、悲涼的共同特點，也即神不散。
8、引申思考：你認為《故都的秋》取材有何特點?作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園?這反映了作者怎樣的思想感情?
明確：文章取材主要體現清、靜、悲涼的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關。
三、小結和作業
郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和摯愛之情。
從寫作上看，本文是散文形散而神不散特點的表現充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空聯系，卻都連在了一起;文中作者思路所及而筆觸點到的，有南北不同景點之秋色，以及中外文人和其作品，
它們之間更沒有明顯的時空聯系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時間的和空間的順序。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的清、靜和悲涼。他筆下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿態就皆著我之色彩(王國維語)，籠上了一層濃郁深遠的憂慮和冷落之情。這就是緣情寫景的寫景抒情方法。
課外作業：借鑒課文的寫法，寫一篇《家鄉的 》的散文。
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