班主任發(fā)展共同體論文

　　作為一名班主任，我們知道怎么樣做好自己工作的論文嗎？以下是小編整理好的班主任發(fā)展共同體論文，歡迎大家閱讀參考！

【摘要】本文論述了農村中小學班主任校級研修共同體的構建，是整體提高校域內班主任隊伍素質和業(yè)務水平的有效學習途徑，是集學習與實踐為一體的合作探究模式。在推進區(qū)域性農村班主任學習共同體的構建中，學校的行政介入和行政干預至關重要，應重點抓好三項工作：以項目為載體，打造區(qū)域內的班主任骨干隊伍；以活動為推手，初探班主任團隊研修新模式；創(chuàng)設環(huán)境，構建校級班主任研修共同體試點，推動區(qū)域內校級班主任學習共同體構建，實現區(qū)域內農村班主任隊伍的整體成長。

【關鍵詞】骨干作用 農村班主任 校級研修 共同體 柳江區(qū)

　　眾所周知，做好教育，教師是關鍵；建好班級，班主任是關鍵。一個班主任就是一個班級，班主任是班級教育教學工作的組織者和領導者，是學校各項教育工作的具體實施者，是學生教育的骨干力量，是溝通學校、家庭、社會等教育資源的橋梁。在農業(yè)人口占據主體的中國，農村教育勢必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區(qū)（原柳江縣）為例，柳江區(qū)轄12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有129所公辦中小學，其中農村學校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個班級，4823位班主任。其中，82%的學生就讀于農村學校，85%的班主任擔負著全縣農村學校學生的班級管理工作。作為農村教育的重要實施者，提高班主任的理論素養(yǎng)和教育水平勢在必行。筆者認為，提升區(qū)域內農村班主任隊伍整體素質，必須發(fā)揮骨干班主任的作用，走團隊研修道路，帶領班主任教師抱團成長。下面，筆者就以柳州市柳江區(qū)農村班主任校級研修共同體構建的實施為例，淺談發(fā)揮骨干作用，構建區(qū)域性農村班主任校級研修共同體的有效途徑。

　　一、農村班主任培訓學習現狀分析

　　近年來，我國不斷加強農村學校教育，狠抓農村教師隊伍建設，為農村教師專業(yè)成長提供了廣闊的平臺。柳江區(qū)不斷加強教師培訓，開展了暑期班主任輪訓、心理健康教育等短期主題培訓活動。活動雖然取得了一定的效果，但也存在一些問題。一方面，短期培訓雖然在一定程度提高了班主任教師的專業(yè)理論和實踐水平，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)引領和持續(xù)激勵，多數教師并不能做到學以致用。另一方面，由于培訓次數和場地的限制，相當一部分教師參加培訓的機會不多，獲得的學習資源明顯缺乏，在繁重的教育教學任務壓力下，部分教師喪失了自我成長的熱情。再次，各學校師資分配不均，教育教學水平參差不齊，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級學校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學習和崗位實踐不夠主動，培訓學習的效果并不理想。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，班主任既要有豐厚的教育理論知識，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實踐經驗和局限的自學途徑，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)將難以得到明顯的提升，而在此基礎上追求W生整體素質的提升，往往收效甚微。因此，學校、相關部門關注區(qū)域內農村班主任持續(xù)學習成長的途徑研究，在全體班主任隊伍中構建起長效、持續(xù)的學習共同體，是提高區(qū)域內班主任隊伍素養(yǎng)的根本，也是推動農村班主任教師學習成長的必然途徑。

　　二、構建農村班主任校級研修共同體的可行性分析

　　從教師學習共同體構建理論和班主任專業(yè)成長理論上說，我們對區(qū)域性教師專業(yè)學習共同體構建的研究，對于解決當前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問題具有很大的價值。校級研修是學校內教師成長的有效途徑，是探索解決學校教育教學熱點、難點的有效方法，開展班主任校級研修是解決學校班級管理熱點問題的重要手段。基于學習共同體帶來的互助分享途徑，能有效促進參與者專業(yè)成長的實效性。因此，在農村中小學推進以校為本的班主任研修共同體，通過共同體骨干帶動、問題交流、互助合作等形式，將有效引領班主任教師實現專業(yè)成長，促進農村班主任的共同學習成長。

　　從實際師資情況來看，經過區(qū)域內班主任師資隊伍的分層培養(yǎng)，各學校已具備了一定數量的業(yè)務骨干，特別是區(qū)域農村中小學班主任整體提升工程中的“名班主任”培養(yǎng)項目的實施和推進，培養(yǎng)了一批來自各農村中小學的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實施農村中小學校級班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數骨干班主任來源于農村學校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專業(yè)發(fā)展的現狀和需求，具有成為當地農村學校班主任研修學習的“引領者”和“組織者”的優(yōu)勢條件。同時作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價值實現的需求，通過由其組織并帶領本校的班主任建立一個研修學習團隊，不僅可以將參與區(qū)域骨干研修工作坊階段的理論和技能運用到實踐之中，也發(fā)揮其在崗位實踐中的示范帶動作用，通過自我成長、同伴互助交流，實現自我的更大進步和同伴的成長。因此，由縣級專家型骨干班主任帶動，在農村學校中推進班主任研修共同體建設，可以示范和帶動區(qū)域內學習共同體的構建，實現區(qū)域內全體班主任教師的共同研修學習和成長。

　　三、構建農村班主任校級研修共同體的基本路徑

　　近年來，全國各地重視師資培訓，不斷加強骨干班主任隊伍建設。如何以點帶面，關注區(qū)域內農村班主任群體的持續(xù)學習、實現區(qū)域內班主任學習研修的長效機制，是一個值得探索的新命題。筆者就以柳江區(qū)為例，對如何有效開展骨干班主任隊伍建設，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發(fā)揮輻射帶動作用，在區(qū)域內以校為本，帶領更多農村學校班主任對實現持續(xù)成長和進步的路徑進行了探索。

　　（一）以項目為載體，打造區(qū)域班主任骨干隊伍

　　打造一支理論水平高、業(yè)務能力強的班主任隊伍，必須依托專業(yè)的培訓手段，可以依托高等院校的技術力量，快速提升區(qū)域內教師的業(yè)務水平。要構建校級班主任研修共同體，發(fā)揮骨干力量是關鍵。如果沒有骨干班主任的帶領和互助，研修共同體的運作很容易陷入不斷內耗而無突破的境況中，勢必難以實現更快的成長。因此，構建校級研修共同體的前提，是要有一定數量的骨干“種子”。柳江區(qū)非常重視骨干“種子”的培養(yǎng)，骨干班主任的遴選涉及每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每一所中學，通過項目合作的方式，依托廣西師范院校的專家團隊，分層對區(qū)域內的骨干力量進行動態(tài)系統(tǒng)培訓。經過兩期班主任教師骨干基礎培養(yǎng)和一期骨干班主任教師提升培養(yǎng)實踐，農村學校打造了一支具有較高理論水平和業(yè)務能力的班主任骨干隊伍，為構建推進班主任校級研修共同體打下基礎。