班主任發展共同體論文

　　作為一名班主任，我們知道怎么樣做好自己工作的論文嗎？以下是小編整理好的班主任發展共同體論文，歡迎大家閱讀參考！

【摘要】本文論述了農村中小學班主任校級研修共同體的構建，是整體提高校域內班主任隊伍素質和業務水平的有效學習途徑，是集學習與實踐為一體的合作探究模式。在推進區域性農村班主任學習共同體的構建中，學校的行政介入和行政干預至關重要，應重點抓好三項工作：以項目為載體，打造區域內的班主任骨干隊伍；以活動為推手，初探班主任團隊研修新模式；創設環境，構建校級班主任研修共同體試點，推動區域內校級班主任學習共同體構建，實現區域內農村班主任隊伍的整體成長。

【關鍵詞】骨干作用 農村班主任 校級研修 共同體 柳江區

　　眾所周知，做好教育，教師是關鍵；建好班級，班主任是關鍵。一個班主任就是一個班級，班主任是班級教育教學工作的組織者和領導者，是學校各項教育工作的具體實施者，是學生教育的骨干力量，是溝通學校、家庭、社會等教育資源的橋梁。在農業人口占據主體的中國，農村教育勢必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區（原柳江縣）為例，柳江區轄12個鄉鎮，有129所公辦中小學，其中農村學校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個班級，4823位班主任。其中，82%的學生就讀于農村學校，85%的班主任擔負著全縣農村學校學生的班級管理工作。作為農村教育的重要實施者，提高班主任的理論素養和教育水平勢在必行。筆者認為，提升區域內農村班主任隊伍整體素質，必須發揮骨干班主任的作用，走團隊研修道路，帶領班主任教師抱團成長。下面，筆者就以柳州市柳江區農村班主任校級研修共同體構建的實施為例，淺談發揮骨干作用，構建區域性農村班主任校級研修共同體的有效途徑。

　　一、農村班主任培訓學習現狀分析

　　近年來，我國不斷加強農村學校教育，狠抓農村教師隊伍建設，為農村教師專業成長提供了廣闊的平臺。柳江區不斷加強教師培訓，開展了暑期班主任輪訓、心理健康教育等短期主題培訓活動。活動雖然取得了一定的效果，但也存在一些問題。一方面，短期培訓雖然在一定程度提高了班主任教師的專業理論和實踐水平，但由于缺乏系統的專業引領和持續激勵，多數教師并不能做到學以致用。另一方面，由于培訓次數和場地的限制，相當一部分教師參加培訓的機會不多，獲得的學習資源明顯缺乏，在繁重的教育教學任務壓力下，部分教師喪失了自我成長的熱情。再次，各學校師資分配不均，教育教學水平參差不齊，特別是鄉鎮和村級學校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學習和崗位實踐不夠主動，培訓學習的效果并不理想。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，班主任既要有豐厚的教育理論知識，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實踐經驗和局限的自學途徑，教師個人的專業素養將難以得到明顯的提升，而在此基礎上追求W生整體素質的提升，往往收效甚微。因此，學校、相關部門關注區域內農村班主任持續學習成長的途徑研究，在全體班主任隊伍中構建起長效、持續的學習共同體，是提高區域內班主任隊伍素養的根本，也是推動農村班主任教師學習成長的必然途徑。

　　二、構建農村班主任校級研修共同體的可行性分析

　　從教師學習共同體構建理論和班主任專業成長理論上說，我們對區域性教師專業學習共同體構建的研究，對于解決當前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問題具有很大的價值。校級研修是學校內教師成長的有效途徑，是探索解決學校教育教學熱點、難點的有效方法，開展班主任校級研修是解決學校班級管理熱點問題的重要手段。基于學習共同體帶來的互助分享途徑，能有效促進參與者專業成長的實效性。因此，在農村中小學推進以校為本的班主任研修共同體，通過共同體骨干帶動、問題交流、互助合作等形式，將有效引領班主任教師實現專業成長，促進農村班主任的共同學習成長。

　　從實際師資情況來看，經過區域內班主任師資隊伍的分層培養，各學校已具備了一定數量的業務骨干，特別是區域農村中小學班主任整體提升工程中的“名班主任”培養項目的實施和推進，培養了一批來自各農村中小學的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實施農村中小學校級班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數骨干班主任來源于農村學校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專業發展的現狀和需求，具有成為當地農村學校班主任研修學習的“引領者”和“組織者”的優勢條件。同時作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價值實現的需求，通過由其組織并帶領本校的班主任建立一個研修學習團隊，不僅可以將參與區域骨干研修工作坊階段的理論和技能運用到實踐之中，也發揮其在崗位實踐中的示范帶動作用，通過自我成長、同伴互助交流，實現自我的更大進步和同伴的成長。因此，由縣級專家型骨干班主任帶動，在農村學校中推進班主任研修共同體建設，可以示范和帶動區域內學習共同體的構建，實現區域內全體班主任教師的共同研修學習和成長。

　　三、構建農村班主任校級研修共同體的基本路徑

　　近年來，全國各地重視師資培訓，不斷加強骨干班主任隊伍建設。如何以點帶面，關注區域內農村班主任群體的持續學習、實現區域內班主任學習研修的長效機制，是一個值得探索的新命題。筆者就以柳江區為例，對如何有效開展骨干班主任隊伍建設，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發揮輻射帶動作用，在區域內以校為本，帶領更多農村學校班主任對實現持續成長和進步的路徑進行了探索。

　　（一）以項目為載體，打造區域班主任骨干隊伍

　　打造一支理論水平高、業務能力強的班主任隊伍，必須依托專業的培訓手段，可以依托高等院校的技術力量，快速提升區域內教師的業務水平。要構建校級班主任研修共同體，發揮骨干力量是關鍵。如果沒有骨干班主任的帶領和互助，研修共同體的運作很容易陷入不斷內耗而無突破的境況中，勢必難以實現更快的成長。因此，構建校級研修共同體的前提，是要有一定數量的骨干“種子”。柳江區非常重視骨干“種子”的培養，骨干班主任的遴選涉及每個鄉鎮、每一所中學，通過項目合作的方式，依托廣西師范院校的專家團隊，分層對區域內的骨干力量進行動態系統培訓。經過兩期班主任教師骨干基礎培養和一期骨干班主任教師提升培養實踐，農村學校打造了一支具有較高理論水平和業務能力的班主任骨干隊伍，為構建推進班主任校級研修共同體打下基礎。