班主任發(fā)展共同體論文

　　作為一名班主任，我們知道怎么樣做好自己工作的論文嗎？以下是小編整理好的班主任發(fā)展共同體論文，歡迎大家閱讀參考！

【摘要】本文論述了農(nóng)村中小學(xué)班主任校級(jí)研修共同體的構(gòu)建，是整體提高校域內(nèi)班主任隊(duì)伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的有效學(xué)習(xí)途徑，是集學(xué)習(xí)與實(shí)踐為一體的合作探究模式。在推進(jìn)區(qū)域性農(nóng)村班主任學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，學(xué)校的行政介入和行政干預(yù)至關(guān)重要，應(yīng)重點(diǎn)抓好三項(xiàng)工作：以項(xiàng)目為載體，打造區(qū)域內(nèi)的班主任骨干隊(duì)伍；以活動(dòng)為推手，初探班主任團(tuán)隊(duì)研修新模式；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，構(gòu)建校級(jí)班主任研修共同體試點(diǎn)，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)校級(jí)班主任學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任隊(duì)伍的整體成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】骨干作用 農(nóng)村班主任 校級(jí)研修 共同體 柳江區(qū)

　　眾所周知，做好教育，教師是關(guān)鍵；建好班級(jí)，班主任是關(guān)鍵。一個(gè)班主任就是一個(gè)班級(jí)，班主任是班級(jí)教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各項(xiàng)教育工作的具體實(shí)施者，是學(xué)生教育的骨干力量，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源的橋梁。在農(nóng)業(yè)人口占據(jù)主體的中國(guó)，農(nóng)村教育勢(shì)必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區(qū)（原柳江縣）為例，柳江區(qū)轄12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有129所公辦中小學(xué)，其中農(nóng)村學(xué)校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個(gè)班級(jí)，4823位班主任。其中，82%的學(xué)生就讀于農(nóng)村學(xué)校，85%的班主任擔(dān)負(fù)著全縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的班級(jí)管理工作。作為農(nóng)村教育的重要實(shí)施者，提高班主任的理論素養(yǎng)和教育水平勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，提升區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)，必須發(fā)揮骨干班主任的作用，走團(tuán)隊(duì)研修道路，帶領(lǐng)班主任教師抱團(tuán)成長(zhǎng)。下面，筆者就以柳州市柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體構(gòu)建的實(shí)施為例，淺談發(fā)揮骨干作用，構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的有效途徑。

　　一、農(nóng)村班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

　　近年來(lái)，我國(guó)不斷加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育，狠抓農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的平臺(tái)。柳江區(qū)不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開(kāi)展了暑期班主任輪訓(xùn)、心理健康教育等短期主題培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)雖然取得了一定的效果，但也存在一些問(wèn)題。一方面，短期培訓(xùn)雖然在一定程度提高了班主任教師的專業(yè)理論和實(shí)踐水平，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)激勵(lì)，多數(shù)教師并不能做到學(xué)以致用。另一方面，由于培訓(xùn)次數(shù)和場(chǎng)地的限制，相當(dāng)一部分教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，獲得的學(xué)習(xí)資源明顯缺乏，在繁重的教育教學(xué)任務(wù)壓力下，部分教師喪失了自我成長(zhǎng)的熱情。再次，各學(xué)校師資分配不均，教育教學(xué)水平參差不齊，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)學(xué)校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐不夠主動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果并不理想。班主任工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，班主任既要有豐厚的教育理論知識(shí)，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和局限的自學(xué)途徑，教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)將難以得到明顯的提升，而在此基礎(chǔ)上追求W生整體素質(zhì)的提升，往往收效甚微。因此，學(xué)校、相關(guān)部門關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任持續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的途徑研究，在全體班主任隊(duì)伍中構(gòu)建起長(zhǎng)效、持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體，是提高區(qū)域內(nèi)班主任隊(duì)伍素養(yǎng)的根本，也是推動(dòng)農(nóng)村班主任教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的必然途徑。

　　二、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的可行性分析

　　從教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建理論和班主任專業(yè)成長(zhǎng)理論上說(shuō)，我們對(duì)區(qū)域性教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究，對(duì)于解決當(dāng)前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問(wèn)題具有很大的價(jià)值。校級(jí)研修是學(xué)校內(nèi)教師成長(zhǎng)的有效途徑，是探索解決學(xué)校教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)的有效方法，開(kāi)展班主任校級(jí)研修是解決學(xué)校班級(jí)管理熱點(diǎn)問(wèn)題的重要手段。基于學(xué)習(xí)共同體帶來(lái)的互助分享途徑，能有效促進(jìn)參與者專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)效性。因此，在農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)以校為本的班主任研修共同體，通過(guò)共同體骨干帶動(dòng)、問(wèn)題交流、互助合作等形式，將有效引領(lǐng)班主任教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村班主任的共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　從實(shí)際師資情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)區(qū)域內(nèi)班主任師資隊(duì)伍的分層培養(yǎng)，各學(xué)校已具備了一定數(shù)量的業(yè)務(wù)骨干，特別是區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)班主任整體提升工程中的“名班主任”培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，培養(yǎng)了一批來(lái)自各農(nóng)村中小學(xué)的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)校級(jí)班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數(shù)骨干班主任來(lái)源于農(nóng)村學(xué)校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，具有成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校班主任研修學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”和“組織者”的優(yōu)勢(shì)條件。同時(shí)作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，通過(guò)由其組織并帶領(lǐng)本校的班主任建立一個(gè)研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不僅可以將參與區(qū)域骨干研修工作坊階段的理論和技能運(yùn)用到實(shí)踐之中，也發(fā)揮其在崗位實(shí)踐中的示范帶動(dòng)作用，通過(guò)自我成長(zhǎng)、同伴互助交流，實(shí)現(xiàn)自我的更大進(jìn)步和同伴的成長(zhǎng)。因此，由縣級(jí)專家型骨干班主任帶動(dòng)，在農(nóng)村學(xué)校中推進(jìn)班主任研修共同體建設(shè)，可以示范和帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)全體班主任教師的共同研修學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

　　三、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的基本路徑

　　近年來(lái)，全國(guó)各地重視師資培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)骨干班主任隊(duì)伍建設(shè)。如何以點(diǎn)帶面，關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任群體的持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)班主任學(xué)習(xí)研修的長(zhǎng)效機(jī)制，是一個(gè)值得探索的新命題。筆者就以柳江區(qū)為例，對(duì)如何有效開(kāi)展骨干班主任隊(duì)伍建設(shè)，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在區(qū)域內(nèi)以校為本，帶領(lǐng)更多農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步的路徑進(jìn)行了探索。

　　（一）以項(xiàng)目為載體，打造區(qū)域班主任骨干隊(duì)伍

　　打造一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍，必須依托專業(yè)的培訓(xùn)手段，可以依托高等院校的技術(shù)力量，快速提升區(qū)域內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。要構(gòu)建校級(jí)班主任研修共同體，發(fā)揮骨干力量是關(guān)鍵。如果沒(méi)有骨干班主任的帶領(lǐng)和互助，研修共同體的運(yùn)作很容易陷入不斷內(nèi)耗而無(wú)突破的境況中，勢(shì)必難以實(shí)現(xiàn)更快的成長(zhǎng)。因此，構(gòu)建校級(jí)研修共同體的前提，是要有一定數(shù)量的骨干“種子”。柳江區(qū)非常重視骨干“種子”的培養(yǎng)，骨干班主任的遴選涉及每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每一所中學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目合作的方式，依托廣西師范院校的專家團(tuán)隊(duì)，分層對(duì)區(qū)域內(nèi)的骨干力量進(jìn)行動(dòng)態(tài)系統(tǒng)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)兩期班主任教師骨干基礎(chǔ)培養(yǎng)和一期骨干班主任教師提升培養(yǎng)實(shí)踐，農(nóng)村學(xué)校打造了一支具有較高理論水平和業(yè)務(wù)能力的班主任骨干隊(duì)伍，為構(gòu)建推進(jìn)班主任校級(jí)研修共同體打下基礎(chǔ)。