關(guān)于對(duì)高科技和數(shù)字化教具的冷思考論文

　　高科技和數(shù)字化教具在使用時(shí)固然有簡(jiǎn)單、快捷、精確的優(yōu)勢(shì)，然而它的使用卻是建立在凌駕學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、剝奪學(xué)生感官體驗(yàn)、無(wú)視學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師不應(yīng)沉迷于使用新型教具，而要始終和學(xué)生站在一起，讓學(xué)生用自己的眼睛和雙手去探究世界。

　　在各地自制教具的評(píng)比中，經(jīng)常能看到一些“先進(jìn)”的新型教具。這些教具或使用了新材料，或使用了新技術(shù)，它們能使數(shù)據(jù)的獲取更為簡(jiǎn)單、快捷、精確。毋庸置疑，這些新教具固然有可取之處，然而它們也帶來(lái)了不少負(fù)作用。

　　一、凌駕現(xiàn)有認(rèn)知

　　在研究“熱是怎樣傳遞的”時(shí)，有教師將溫變油墨均勻涂在銅棒上，然后在銅棒中間位置加熱，溫變油墨呈現(xiàn)出來(lái)的色彩變化，猶如材料自身繪制的一張熱傳遞的動(dòng)態(tài)圖畫。然而，學(xué)生對(duì)溫變油墨中變色化合物的認(rèn)知是零，對(duì)變色的原因也是一頭霧水，這個(gè)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上只是用一個(gè)問(wèn)題來(lái)解釋另一個(gè)問(wèn)題，卻并沒(méi)有解答問(wèn)題。還有那些數(shù)字化的儀器，簡(jiǎn)單擺弄一下，就得出了一個(gè)個(gè)“精確”的數(shù)據(jù)。這么輕松就能得出結(jié)果，學(xué)生看到儀器在工作了嗎?知道儀器是怎樣在工作的嗎?知道為什么會(huì)得出這樣的數(shù)據(jù)嗎?從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)講，這樣的數(shù)據(jù)和事實(shí)并不能建立直接的聯(lián)系，這些抽象的數(shù)據(jù)無(wú)形中踐踏了他們的認(rèn)知。科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該實(shí)打?qū)嵉亟⒃谧寣W(xué)生“知其然并知其所以然”的基礎(chǔ)之上，而不是沾沾自喜地滿足于“因?yàn)樗裕茖W(xué)道理”的雕蟲(chóng)小技。

　　二、剝奪感官體驗(yàn)

　　在測(cè)量小車行駛的速度時(shí)，一些新教具里使用了紅外傳感技術(shù)或者其他數(shù)字化組件，小車一到終點(diǎn)，設(shè)備即被激活，立即停止計(jì)時(shí)，精確度比學(xué)生目測(cè)自然要高不少。然而，有了這樣的設(shè)備，不費(fèi)吹灰之力就完成了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就不需要手忙腳亂地手卡秒表眼盯終點(diǎn)了，也不需要小組合作了，只需聽(tīng)教師講解一下操作方法就可以坐等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的出爐了。然而，學(xué)生大顯身手的機(jī)會(huì)都被先進(jìn)教具所取代了，隨之而來(lái)的是各項(xiàng)能力的退化。學(xué)生開(kāi)始不相信自己的眼睛，因?yàn)檠劬](méi)有紅外感應(yīng)敏捷;學(xué)生開(kāi)始不相信自己的耳朵，因?yàn)槎錄](méi)有聲音傳感器精準(zhǔn);學(xué)生開(kāi)始不敢有自己的想法，因?yàn)槿四X沒(méi)有電腦聰明……教師為什么要越俎代庖呢?科學(xué)探究就應(yīng)該讓學(xué)生親力親為，讓他們充分運(yùn)用多種感官去感知世界。

　　三、無(wú)視情感體驗(yàn)

　　諸如傳感器電子溫度計(jì)、電子測(cè)力計(jì)這樣的數(shù)字化儀器，使用后得出了一個(gè)精確但卻冷冰冰的數(shù)據(jù)，它能滿足學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的情感體驗(yàn)嗎?學(xué)生喜歡這樣的儀器嗎?不，他們更喜歡用自己做的簡(jiǎn)易溫度計(jì)、簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)、簡(jiǎn)易小桿秤。也許，這些簡(jiǎn)陋的自制儀器得出的數(shù)據(jù)并不精確，但在學(xué)生看來(lái)卻是親切的、真實(shí)的，同時(shí)還獲得了成功的體驗(yàn)。看著自己親手做的.溫度計(jì)，液面在緩緩上升，學(xué)生也跟著情緒沸騰;看著自己親手做的測(cè)力計(jì)，皮筋被一點(diǎn)點(diǎn)地拉長(zhǎng)，學(xué)生也跟著手心揪緊;看著自己親手做的風(fēng)向標(biāo)，箭頭在隨風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生也跟著心情飛揚(yáng);看著自己親手做的小桿秤，重物被慢慢提起，學(xué)生也跟著歡呼雀躍。這真真切切的體驗(yàn)是那些數(shù)字化儀器可以給予的嗎?答案顯而易見(jiàn)。因此，在小學(xué)科學(xué)的課堂中，最該關(guān)注的不應(yīng)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程多么完美、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)多么精確，而應(yīng)著眼于學(xué)生自己親自動(dòng)手，真刀真槍地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。

　　為什么一開(kāi)始就把捷徑展示給學(xué)生呢?為什么不讓學(xué)生嘗試多走幾條路呢?為什么不讓學(xué)生一條道走到底呢?在小學(xué)科學(xué)的課堂上，這些所謂的高科技和數(shù)字化教具可以做偶爾的點(diǎn)綴，但教師不應(yīng)樂(lè)此不疲，否則就有本末倒置、得不償失的危險(xiǎn)。教師應(yīng)該始終和學(xué)生站在一起，讓他們用自己的眼睛和雙手去探究世界。

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