第二冊第二單元看圖學文教學建議的語文論文
統編六年制小語第二冊第二單元課文，是由四篇看圖學文組成的。其特點是，圖文并茂且兩者結合得非常緊密。現結合本單元課文，具體談談如何以基礎訓練為主線，突破本單元訓練的重點和難點。
一、觀察訓練教看圖學文，看圖是基矗對此，本組四篇課文后作業的第１題，編者都要求學生仔細看圖，再讀課文，然后回答所提出來的問題。因此，教學中，我們首先要從看圖入手，初步了解圖上講的是什么，從而為理解課文中的詞句打下基矗
如教學《烏鴉喝水》時，可出示幻燈或掛圖設問：１．請小朋友依次看三幅圖，再各用一句話把圖上的意思概括出來。２．請用一句話或幾句話把三幅圖的意思連起來說一說。
又如教學《司馬光》，揭題后，可要求：１．邊看圖邊讀課文，看看課文講了司馬光小時候的一件什么事？２．圖上有幾個人？哪個是司馬光，你是怎么看出來的？在理解課文內容時，要將觀察滲透到教學各環節之中，做到圖文對照。如教《烏鴉喝水》第二段時，可這樣進行：１．輕聲讀課文，看看第二段有幾句話？每句話講什么？２．烏鴉看到瓶子里有水，心里會怎樣？請用高興的語氣讀這句話。３．瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著呢？先看看圖，再用課文中的句子回答。４．再觀察圖上烏鴉的表情，想想這時烏鴉的心情怎樣？５．烏鴉看見瓶子里有水，心里很高興，結果喝不著，心里很著急。這前后兩句話意思正好相反，中間是用了一個什么詞把兩句話連起來的？６．怎么辦呢？是什么意思？
又如教《司馬光》第四段時，可按這樣的步驟進行：１．仔細看圖，說說這樣危急的時候，除司馬光外，別的小朋友都表現得怎樣？２．課文第幾段是寫這些小朋友的？別的小朋友在這幅圖上是指哪幾個小朋友？３．這一段講別的小朋友都怎么啦？慌是什么意思？從圖上你是怎么看出別的小朋友都慌了？課文里又是怎樣寫別的小朋友都慌了？４．朗讀這一段，要讀出小朋友驚慌的樣子。
從上述兩個教學實例中，我們不難看出：采取圖文對照的方法進行教學，不僅能幫助學生理解課文內容，而且能加深理解圖意，同時既培養了學生的觀察能力，又達到了學文的目的。
二、詞、句訓練詞句訓練是看圖學文的重點之一。對此，本組課文后面的作業都在不同程度上安排了這方面的訓練。教學中，我們要把詞句訓練放到具體的語文環境中進行，并與仔細看圖結合起來。
如理解《畫》中近、無、來的意思。在教學中，我們可這樣進行：１．讀讀詩的第一、二句，比較這兩句有什么不同？２．找出其中的反義詞。３．誰能用近和遠連起來說一句話。４．詩中還有意思相反的詞嗎？
又如理解《烏鴉喝水》中瓶子里的水漸漸升高了這句話時，我們可先出示瓶子里的水升高了，與之比較，設問：第２句比第１句多了個什么詞？課文為什么要用第２句？再此基礎上，可再用實物演示：把小石子一個一個放進瓶子里，讓學生體會漸漸的意思，從而理解這句話的意思。
再如教《司馬光》第五段時，為了讓學生理解舉、使勁和司馬光用石頭使勁砸缸的意思。教學中，可按這樣的步驟進行：１．課文中哪些詞語可以看出司馬光沒有慌呢？２．舉是什么意思？誰能把這個動作做給大家看一看？如果把舉換成拿好不好？為什么？３．使勁是什么意思？請做一個使勁砸的動作。
４．比較司馬光砸缸與司馬光用石頭使勁砸缸這兩句話，設問：這兩個句子有什么不同？司馬光為什么要用石頭使勁砸缸？這段話中哪個詞說明司馬光用石頭砸缸，缸很快就被砸破了？
三、朗讀訓練朗讀訓練也是看圖學文的重點之一。
因為正確、流利、有感情地朗讀課文有助于更好地理解詞句意思，提高閱讀能力和朗讀能力。對此，本單元四篇課文，除第一篇要求背誦、默寫外，其余都要求朗讀課文。因此，我們在教學中要加強朗讀的`指導。可通過賽讀、演讀、分角色讀等多種形式調動學生的積極性，還可抓住較為難讀的長句子采用聽錄音、范讀等方法，讓學生練習斷句的能力。
如《畫》要著重指導學生根據詩意，掌握好停頓和重音進行朗讀。又如《烏鴉喝水》，朗讀第一段時，要突出到處，讀出烏鴉迫切要喝水的急切心情；第二段要讀出烏鴉看見水很高興，可是喝不著很著急的心情，最后一句怎么辦呢？要讀得輕而慢，表示有思考；第三段要讀出想出了辦法后的喜悅心情，速度稍快；第四段要用堅定有信心的語氣朗讀。一個一個地放在瓶子里，水漸漸升高要讀得慢一些，烏鴉就喝著水了，要用輕松的語氣朗讀。
四、說話訓練說話是小學語文一項重要的基本功。教學中，我們要重視說話訓練，并把說的訓練貫穿于整個教學始終。觀察圖畫時，可讓學生用一句話或幾句話把圖意連起來說一說。如學習、觀察了《小猴子下山》五幅圖后，可引導學生用上先、再、又、最后等詞把五幅圖的意思連起來說一說。理解詞義時，可讓學生用每個詞說一句話。學習了一段話后，可讓學生用一句話說說這段話的意思。還可把詩改說成散文。如《畫》在學生理解圖意和詞句的意思以后，指導學生把課文的內容用自己的話說出來。
五、識字、寫字訓練識字、寫字是本單元教學的一個重要任務，共安排了３９個生字。教學中，我們要注意兩點：一是發揮教材的優勢，先看圖、學文、學句、學詞，再識字。也就是說，先讓學生運用拼音學文、學句、學詞，在學文、學句、學詞中滲透識字教學，讀準字音，理解字義；二是發揮學生已有的識字能力，在讀準字音，理解字義的基礎上，指導學生運用已有的基礎知識分析字形，自學書寫。教學中要特別注意怎、旁、辦、候、朋等字的讀音指導；同時，要重點指導好喝、渴、片、瓜、兔、真、候、跑等字的寫法。從而確保學生音讀得準，字寫得好。
最后在教學這組教材時，我們還要注意教材的思想性，要能像細雨潤物一樣，將思想教育潛移默化、自然地滲透到各個教學環節之中，使學生在看圖學文中自覺地受到思想品德的熏陶。
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