大學數學大班教學中相關問題的解決論文
本文通過對當前大學數學教學普遍采取的大班教學模式中存在的問題進行了分析和總結，對后排學生問題、課堂討論與練習問題、師生間的交流問題、課堂測驗問題等提出了解決方法。
近年來，我國高等教育改革不斷深入開展，辦學模式和理念等方面較過去有著較大的轉變。高等院校的招生人數逐年穩步增加，各院校在數學教學中普遍采用了大班教學模式，這與擴招前普遍采用的小班教學模式存在顯著差異，隨之產生了一些亟待解決的問題，下面對此逐一討論，并給出相應的解決方案。
一、后排學生問題
在大班數學教學中，坐在教室后排的學生聽課效果往往不如坐在前排的學生。這是因為他們距離黑板較遠，教師板書的視覺效果大打折扣，尤其是像線性代數這樣的課程，板書中有著大量的腳標，它們本來就比正常書寫的字母小，如果某些學生存在視力上的問題，就可能干擾他們對課程內容的準確理解。教師同樣由于視覺的原因，在教學中容易忽視后排學生的'反饋。在數學教學實踐中，我們發現經常坐在后排的學生相對于經常坐在前排的學生，往往在學習成績上落后。這就需要教師在課堂中盡量將板書書寫得大一些，在有空余座位的情況下可以規定學生不要坐在教室的最后幾排，以此將干擾學習、分散注意力的可能性降低，同時要特別關注坐在后排的學生的課堂反饋，從而提高學生的學習效率和學習效果。
二、課堂討論與練習問題
在大班教學中，數學教師往往不采用課堂討論，除了所需時間較多可能影響到教學進度的原因外，學生們往往也不積極配合教師開展課堂討論。由于在我國中小學教育階段課堂討論的普遍缺失，大部分學生習慣于在課堂上被動地接受教師所講授的課程內容，有些學生怕自己的表達出現錯誤受到其他學生的嘲笑而不愿闡述個人的觀點，而有些學生則是因為未經充分預習準備而無從下手。在大班數學教學中，教師往往會留出課堂練習的時間來幫助學生盡快掌握所學內容。對于那些稍有難度的題目，不同學生的掌握程度存在差異。如果教師允許學生們自由討論，就會發現那些做得比較快的學生經常會幫助那些遇到困難的學生，而理解水平相近的學生往往會就問題解決的細節做以充分討論。此時，學生們就不會有窘迫的感覺，因為他們往往會選擇那些平時與其交往密切的同學坐在一起，這樣就自發地形成了關系融洽而有效的討論小組。教師有時會被邀請參加到某些小組的活動中，針對某些復雜的問題給予學生們幫助或指導。這樣，教師就可以將課堂討論與練習巧妙地融合在一起，而且不會延續很長時間，卻非常有效。
三、師生間的交流問題
在大班數學教學中，部分學生可能會覺得自己被忽視，個人的情況不被教師所熟知，甚至往往不能被叫出名字;而教師面對眾多學生，由于他們往往坐在不固定的座位上，教師很難認識每個學生，進而對其學習情況無法充分了解。社會心理學研究表明，不能被別人認識并了解的人往往缺乏個人責任感。師生間交流的缺失，會削弱學生的學習愿望，這就需要教師主動采取一些措施：讓學生填寫一份個人簡歷，如姓名、籍貫、對該數學課程的愿望等內容;上課前及課間與學生輪流交談、相互熟悉;公布教師個人的電話、微信等聯系方式，表達自己能夠與學生及時交流課內外問題的愿望;多記憶學生的名字;在課堂練習與討論及課后答疑時，與學生充分溝通等。
四、課堂測驗問題
在大班數學教學中，與小班教學相比課堂測驗很不容易開展，存在無法采取嚴格監考、教師的評閱試卷的工作量比較大等問題。這就需要教師從實際出發，可以采取開卷考試的模式，但不允許學生間有相互研究等舞弊行為，在題目設計上盡量減少題目個數、增強綜合性，評分標準寬嚴相濟，注重測驗對學生學習的督促效應。比如：某次考試總分100分，60分及格，出8個綜合題，每題10分，白送20分，評閱試卷時每題錯一點兒算全錯。這樣，學生至少需要完全答對4個題才能算及格，同時又降低了教師的評閱試卷的工作量。
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