青少年網絡同一性實驗的心理學研究論文

　摘要：青少年網絡同一性實驗是20世紀末以來, 隨著網絡快速普及而興起的一種現象, 指的是青少年以互聯網為媒介, 通過假裝成不同的身份來進行自我表征和自我探索的行為。本文介紹并總結了國內外學者關于網絡同一性實驗的研究歷程、定義、內容與測量工具、動機、影響因素, 以及青少年網絡同一性實驗對自我同一性的影響, 并在此基礎上, 對青少年網絡同一性實驗的研究趨勢作出了展望。

　關鍵詞：網絡同一性實驗; 自我同一性; 青少年; 綜述;

　　網絡同一性實驗 (identity experiment on the the internet) 在心理學的人格和社會性領取是一個很新的術語, 對其的研究應追溯到自我同一性的理論。美國精神分析學家Erikson在20世紀60年代初提出了心理社會性發展階段理論, 將畢生發展分為8個階段, 該理論以青春期自我同一性的概念最為引人注目。根據Erikson, 自我同一性的基本意思是發現自己的正確身份或知道自己是誰[1]。自我同一性的理論認為, 青春期的中心任務是解決角色混亂的危機, 形成同一性。Erikson之后眾多的研究者研究發現, 自我同一性的獲得需要經歷探索、承諾的多個重復[2-3], 而且可能要用生命全程來加以描述[4-5]。換句話說, 青春期是青少年探索自我同一性的關鍵時期, 但同一性的確立和打破后重新獲得的反復探索可能會持續一生, 而這正是人格和社會性發展的主要內容。

　　正如Erikson所述, 青少年期的主要任務是獲得自我同一性, 因此在網絡時代, 青少年必然會利用網絡這個得天獨厚的平臺探索自我同一性。早在20世紀90年代中期, Turkle[6]就提出青少年會在網絡上假裝成不同的身份, 2000年以后Gross[7]研究發現這種現象在上網的青少年中并非少見, 而是十分普遍, 超過一半以上。2008年Valkenburg和Peter[8]首次將網絡同一性實驗界定為是青少年在上網時假裝成另外一個人的行為;且他們提出, 網絡由于其在交流上比現實中提供更少的視聽覺線索以及網絡世界與現實生活的相對隔離, 這會對青少年進行網絡同一性實驗產生刺激作用。根據柴曉運等[9]的看法, 目前國外對網絡同一性實驗的研究正在升溫, 已經初步研究了其定義、影響因素、途徑、動機及作用機制等方面, 而我國的研究才剛剛起步。在中國知網上搜索, 只能發現3篇相關的文獻, 一是張玥[10]等人在國外研究的基礎上, 編制了青少年網絡同一性實驗量表;二是張梅[11]等人對大學生網絡同一性實驗實驗和自我同一性的關系進行了實證研究;三是柴曉運等[9]從網絡環境的視角對國外的研究情況進行了一定的綜述。

　　綜上, 青少年網絡同一性實驗是青少年基于網絡表現出的假裝身份的行為, 這種行為被看成是和青少年對自我同一性的探索有關或屬于自我同一性的探索的范疇。本文將對國內外關于青少年網絡同一性實驗的心理學研究進行概述, 旨在為對此的進一步理論研究和實證研究提供必要的基礎。

1 青少年網絡同一性實驗的內容和動機

　　1.1 青少年網絡同一性實驗的具體內容和測量工具

　　青少年網絡同一性實驗的內容是指青少年在像社交軟件、網絡游戲和電子郵件等網絡媒介中具體采用了哪些行為來進行自我表征和自我探索。Valkenburg[12]將青少年的網絡同一性實驗的行為與青少年氣質量表中的內外向以及自我表現策略進行了結合, 通過訪談與問卷施測的方法, 最終將青少年網絡同一性實驗的內容分為8類: (1) 假裝成年齡更大的人; (2) 假裝成一個更有男子氣概的人; (3) 假裝成一個更美的人; (4) 假裝成一個更輕浮的人; (5) 假裝成相反性別的人; (6) 假裝成一個現實生活中的熟人; (7) 假裝成一個能說會道的人; (8) 假裝成其他身份的人。而且Valkenburg認為, 這8類行為就是一個維度, 從而形成了一個青少年網絡同一性實驗問卷。張玥等人[10]在此基礎之上, 結合對12位青少年的深度訪談, 利用因素分析的方法, 將青少年網絡同一性實驗分成了3個維度, 即積極外在、消極內在和積極內在、共10個條目, 如:假裝成更有魅力的人 (屬于積極外在) ;假裝成更苛刻的人 (屬于消極內在) 、假裝成更自信的人 (屬于積極內在) 等。張玥等人編制的青少年網絡同一性實驗量表, 較之Valkenburg的問卷可以更加精確地測量和評估青少年網絡同一性實驗的行為。

　　1.2 青少年網絡同一性實驗的動機和測量工具

　　Valkenburg等[12]研究了青少年網絡同一性實驗的動機, 并設計了3個維度、10個項目的量表來測量和評估青少年網絡同一性實驗的動機, 維度分別為社會補償 (social compensation) 、社會助長 (social facilitation) 和自我探索 (self-exploration) , 項目包括:讓自己不那么害羞 (To feel less shy) (屬于社會補償) 、讓自己結交新朋友 (To make new friends) (屬于社會助長) 和探索別人對自己的反應 (To explore how others react on me) (屬于自我探索) 等。社會補償的動機主要源于網絡交流相較于現實交流具有的兩個不同的特點:一是排除掉一些少數的新興科技產品如網絡攝像機等, 在線的交流方式通常只會帶給大家更少的聽覺和視覺線索, 二是網絡交流通常發生在一定的網絡平臺或網絡社區中, 這些環境往往是與自身的現實生活分隔開的。基于以上的兩個特點, 網絡交流會對青少年、尤其是對那些在現實生活中與他人交流感到害羞的內向型青少年產生刺激作用, 他們可能會更加尋求網絡社交以補償其現實社交的不足。社會助長的動機是指由于網絡交流與現實社會中的交流有相似之處, 即網絡交流也依托一個個網絡社區來進行, 從而網絡上有他人在場或和他人一起活動而使網絡交流行為更多。對于大多數人來說, 當然也包括青少年, 網絡交流無疑是一種與他人、外界交流的渠道, 它和現實交流一樣, 能夠在一定程度上滿足人們的人際交往需求及愿望, 并促進個人社交能力的提高。自我探索的動機較于前面兩種動機更為重要, 它是指青少年為了獲得對自我更全面透徹的了解, 選擇在網絡世界中對自我的各個方面進行探索和實驗, 他們更在乎外界對自身的看法以及切換自己身份所帶來的不同體驗等。Valkenburg等[12]的研究還表明這3種網絡自我同一性實驗的動機在不同年齡 (年齡較小的青少年younger adolescent/年齡較大的青少年older adolescent) 、性別 (男孩/女孩) 和人格 (外向型/內向型) 的青少年身上存在差異性。