小學(xué)教學(xué)論文：齊答也有講究

　　【引子】在一次校本教研活動(dòng)中，聽(tīng)了幾節(jié)校內(nèi)老師的教研課，一些老師在課堂上常常要求學(xué)生反復(fù)一齊回答問(wèn)題。課后問(wèn)及老師們?yōu)槭裁矗麄冃πφf(shuō)是平常習(xí)慣了，生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講或沒(méi)有印象，重復(fù)齊答有聲勢(shì)，能讓學(xué)生記憶深刻。回想起常態(tài)課教學(xué)中，確實(shí)有些老師總是喜歡讓學(xué)生一齊回答問(wèn)題，甚至整堂課都是這樣的齊答聲音，學(xué)生也像訓(xùn)練過(guò)一樣，一起不緊不慢地齊答著。這不由得引起我的思考：這樣的齊答確實(shí)能集中學(xué)生的注意力嗎？學(xué)生們認(rèn)同這樣的互動(dòng)方式嗎？齊答該怎樣更好地去應(yīng)用？

　　齊答作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流的常見(jiàn)方式，因其容易活躍課堂氣氛，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生群體參與的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，獲得課堂教學(xué)反饋便捷、明了，在課堂教學(xué)中，被教師廣泛使用，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些過(guò)度使用的現(xiàn)象。

　　齊答形式應(yīng)用的最上層表現(xiàn)當(dāng)屬自然。課堂教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，輔之生動(dòng)、細(xì)致的講解，常常能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)課堂教學(xué)互動(dòng)漸入佳境，老師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得歡聲雷動(dòng)時(shí)，老師拋出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，常會(huì)引起學(xué)生不自覺(jué)地高聲齊答，此起彼伏的齊答為課堂教學(xué)推波助瀾，學(xué)生的思維也進(jìn)入高度活躍狀態(tài)。此時(shí)的課堂齊答是完美的“交響樂(lè)”，學(xué)生的整齊回答可以看作是他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容與效果的高度認(rèn)可，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情的自然表現(xiàn)，而沒(méi)有教師“硬性”要求的“斧痕”。教師從學(xué)生自然的齊答中得到的反饋信息也是真實(shí)、有效的。

　　教學(xué)中，常有一些老師，為了“迫使”學(xué)生思維融入到課堂中，所有問(wèn)題都一律要求學(xué)生大聲齊答，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)都是學(xué)生整齊劃一的回答。這種看似全體參與的過(guò)程小學(xué)教學(xué)論文，其實(shí)際的教學(xué)效果常常并不如老師所愿，甚至打了很大的折扣。一些學(xué)生坦言，老師要求齊答，自己的注意力往往由關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注齊答效果上來(lái)畢業(yè)論文格式范文。回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想的是如何讓自己的'聲音跟上全班的“步伐”，哪怕自己沒(méi)有想好，也要隨著“大流”喊出來(lái)。有些學(xué)生甚至聲音越喊越大，還敲起桌子,打起了節(jié)拍,想“表現(xiàn)”自己。這樣的齊答往往使學(xué)生丟掉了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性思維，而演化成暢快淋漓的情感宣泄。這往往是我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的，老師提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而學(xué)生集體“瞎”答的原因所在。有時(shí)候，一些學(xué)生的思維“游離”于課堂之外，正好乘著齊答的“大流”濫竽充數(shù)。他們雖有聲音，但心不在焉，僅是應(yīng)和之聲。這樣的齊答往往掩蓋了教學(xué)的真相，老師們得到的教學(xué)反饋也夠真實(shí)。由此來(lái)說(shuō)，齊答實(shí)在不應(yīng)成為教學(xué)中的一種強(qiáng)制行為。

　　課堂中拋除強(qiáng)制齊答，代之以自然、恰當(dāng)?shù)佚R答，能有效地調(diào)控課堂，收到好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，用好齊答要注意以下幾點(diǎn)：首先，齊答要適時(shí)而用。齊答能有效地帶動(dòng)全體同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，它也是一種隱型的組織教學(xué)方式，應(yīng)適時(shí)地、間歇而用。例如在課首，老師與學(xué)生談話(huà)導(dǎo)入，可在齊答中振奮學(xué)生精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入低迷狀態(tài)，為調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生注意力，可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題促使學(xué)生一齊作答，保證他們?cè)谡n堂上思維的活躍性與連續(xù)性；課尾，在齊答中回顧本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué) 摘要求一起作答，老師根據(jù)學(xué)生回答的響亮與整齊度，再來(lái)評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。

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