以案例研習(xí)培育智能技能教學(xué)探究論文

摘要：法律教學(xué)的主要任務(wù)，是培育學(xué)生的智能技能，即解釋和適用法律的能力。案例研習(xí)是培育智能技能的最佳方式。案例研習(xí)包括四個(gè)步驟，即個(gè)體研習(xí)、小組討論、班上講述和教師點(diǎn)評、總結(jié)。為使案例研習(xí)取得實(shí)效，應(yīng)在課程設(shè)置、規(guī)則制定、案例選擇和授課人數(shù)等方面采取針對性的策略。

關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；案例研習(xí)；智能技能

　　法律教學(xué)的主要任務(wù)，是培育學(xué)生的“智能技能”，即解釋和適用法律的能力。我國大陸地區(qū)的法律教學(xué)，主要是“課堂講義式”教學(xué)［１］，由教師依托教科書進(jìn)行法理闡釋，偶爾舉幾個(gè)案例講解一下。這種教學(xué)方式，對于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識(shí)也許是有效的，但不足以培養(yǎng)智能技能。原因在于，智能技能屬于隱性知識(shí)，必須由學(xué)生親自動(dòng)手、在做中學(xué)。從各國（地區(qū)）的教學(xué)實(shí)踐來看，培育智能技能的最理想方式，當(dāng)推“案例研習(xí)”，因而有必要對此作深入研究。

一、智能技能的涵義及培育要求

　　智能技能屬于法學(xué)隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是相對于顯性知識(shí)而言的。１９５８年，英國學(xué)者波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》一書中，以能否編碼為標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)區(qū)分為“隱性知識(shí)”和“顯性知識(shí)”［２］。其中，隱性知識(shí)是指“存在于個(gè)體或組織網(wǎng)絡(luò)中，具有情境依賴性而難以被編碼的知識(shí)”［３］。與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有情境性、個(gè)人性、意會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。隱性知識(shí)存在于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，法學(xué)領(lǐng)域的隱性知識(shí)，即為“法學(xué)隱性知識(shí)”。如果說，法學(xué)顯性知識(shí)是關(guān)于實(shí)體法、程序法等方面的知識(shí)，那么，法學(xué)隱性知識(shí)則是如何適用法律處理問題的知識(shí)，它實(shí)際上是一種法律技能。根據(jù)何美歡［４］老師的觀點(diǎn)，這種技能包括兩個(gè)部分：智能技能和實(shí)務(wù)技能。其中，智能技能是指“使用符號的能力，是一種程序上的認(rèn)知”，是“知道怎樣”，換言之，這是一種處理法律概念、條文及其他法律資料的能力，其核心是進(jìn)行法律解釋和適用；實(shí)務(wù)技能雖然涉及法律，如草擬法律文件、談判等，但它的核心是處理法律業(yè)務(wù)中的人際關(guān)系。在法律業(yè)務(wù)中，必須兼有智能技能和實(shí)務(wù)技能，才能成事。但是，要形成實(shí)務(wù)技能，必須有豐富的人生閱歷，以及對人情世故的透徹理解，故其培養(yǎng)的最佳途徑不在學(xué)校，而在學(xué)生畢業(yè)后的執(zhí)業(yè)中［５］。因此，學(xué)校培養(yǎng)法律技能的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是智能技能（ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ ｓｋｉｌｌｓ）。智能技能的培育涉及兩個(gè)方面：一是知識(shí)傳授。即對實(shí)體法、程序法和法律實(shí)務(wù)等知識(shí)的傳授。由于它們屬于顯性知識(shí)，課堂講授是最有效率的方法，本文對此不作討論。二是技能訓(xùn)練。具體包括：

　　（１）認(rèn)定和核實(shí)任何與法律問題相關(guān)的事實(shí)的能力；

　　（２）分析事實(shí)和就被爭議的事實(shí)構(gòu)建或批評某論證的能力；

　　（３）認(rèn)定法律問題和就法律問題構(gòu)建有效和中肯切題的論證的能力；

　　（４）明白任何法律的基礎(chǔ)政策以及社會(huì)環(huán)境的能力；

　　（５）明智地運(yùn)用一切資料進(jìn)行研究的能力；

　　（６）分析和闡明抽象概念的能力等［６］。質(zhì)言之，適用法律處理案件的能力。這種技能，是典型的隱性知識(shí)，僅靠講課是培養(yǎng)不了的，其惟一的培育方法，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷地練習(xí)。由是，案例研習(xí)成為最佳選擇。

二、案例研習(xí)與“智能技能”培育要求的契合

　　案例研習(xí)肇始于英美法系的“案例教學(xué)”。案例教學(xué)于１８７０年由哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗哥倫布蘭德爾（Ｃ．Ｃ．Ｌａｎｇｄｅｌ）教授首創(chuàng)，其主要做法是通過分析案例來闡述法律規(guī)范和法理。由于英美法系國家有判例法傳統(tǒng)，案例教學(xué)歷來受到重視。但是，這一教學(xué)法本身存在嚴(yán)重不足，因?yàn)榘咐偸怯邢薜模豢赡芨采w整個(gè)法域，僅憑案例教學(xué)不足以系統(tǒng)掌握法律知識(shí)。于是，人們根據(jù)大陸法系的特點(diǎn)對其改進(jìn)，即在系統(tǒng)傳授法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過案例教學(xué)，使學(xué)生形成適用法律處理案件的能力，這種方法始被稱為“案例研習(xí)”。案例研習(xí)在大陸法系諸國，如德國、日本等，得到了廣泛應(yīng)用，不僅用于法律教學(xué)，而且用于法官培訓(xùn)，效果顯著。我國臺(tái)灣地區(qū)因?yàn)槔^受德國法的緣故，對案例研習(xí)亦甚重視，尤其是著名法學(xué)家王澤鑒先生，更是身體力行，其在大陸學(xué)界講學(xué)或授課，基本上都采用案例研習(xí)的教學(xué)方式［７］。近年來，案例研習(xí)受到我國大陸地區(qū)重視，一些精英法學(xué)院紛紛引入，如從２００９年起，清華大學(xué)開設(shè)“刑法研討與案例分析”課，中國政法大學(xué)開設(shè)“民法案例研習(xí)課；２０１２年，北京大學(xué)開設(shè)民法、刑法案例研習(xí)課；２０１３年８月，中國政法大學(xué)出版案例研習(xí)系列教材等。案例研習(xí)何以廣受青睞？原因在于，它與“智能技能”的培育要求幾乎完美契合。案例研習(xí)的重點(diǎn)在于“研習(xí)”，即在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己動(dòng)手，對具體案例進(jìn)行研究、討論，融入案件情境中，得出處理意見，并撰寫研習(xí)報(bào)告。案例研習(xí)過程，是一個(gè)典型的認(rèn)定事實(shí)、解釋和適用法律處理案件的過程，其至少具有如下功能：其一，溝通知識(shí)與技能的橋梁。培育智能技能所要解決者，無非是適用法律處理案件，其要害是，使學(xué)生將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為處理案件的技能。案例研習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)事實(shí)和法律處理案件，正好為知識(shí)與技能搭建一座橋梁。其二，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生在動(dòng)手處理案件中，其角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，他（她）必須把自己當(dāng)作一個(gè)律師，“像一個(gè)律師那樣去操作”（ｄｏ ｌｉｋｅ ａ ｌａｗｙｅｒ），沉浸于案件處理中，通過認(rèn)定事實(shí)、尋找法律依據(jù)，想方設(shè)法解決問題。

　　其三，有效的糾錯(cuò)機(jī)制。案例研習(xí)中有多個(gè)互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)，包括老師的引導(dǎo)，小組的討論，全班一起研討，以及老師的點(diǎn)評、總結(jié)，它們構(gòu)成案例研習(xí)的糾錯(cuò)機(jī)制。最關(guān)鍵的是，案例研習(xí)屬于“紙上操作”，可以針對不同的案例多次做，針對同一案例反復(fù)做，從而使不足之處一個(gè)個(gè)暴露，找到差距，尋思解決之道。這些糾錯(cuò)機(jī)制，使學(xué)生能夠在對比、檢驗(yàn)中反思自己的做法，保證學(xué)到正確的技能，而不至于誤入歧途。最后，批判、反思意識(shí)的萌生。對于智能技能的培育，案例研習(xí)的功能不僅在于為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐對象，從更高的層次來看，它還使學(xué)生萌生對現(xiàn)行規(guī)范進(jìn)行批判、反思的意識(shí)。原因是，學(xué)生在適用法律解決爭議中，必然會(huì)碰到現(xiàn)行法律規(guī)范本身在解決爭議中的合理性、有效性問題，這就為其批判、反思現(xiàn)行規(guī)范，進(jìn)而優(yōu)化、完善現(xiàn)行規(guī)范提供了合適的進(jìn)路［８］。正是由于案例研習(xí)具有上述功能，使其能夠幾乎完美地契合智能技能培育的要求，以彌補(bǔ)現(xiàn)行“課堂講義式”教學(xué)的不足，因而受到廣泛重視。