以案例研習培育智能技能教學探究論文

摘要：法律教學的主要任務，是培育學生的智能技能，即解釋和適用法律的能力。案例研習是培育智能技能的最佳方式。案例研習包括四個步驟，即個體研習、小組討論、班上講述和教師點評、總結。為使案例研習取得實效，應在課程設置、規則制定、案例選擇和授課人數等方面采取針對性的策略。

關鍵詞：法律教學；案例研習；智能技能

　　法律教學的主要任務，是培育學生的“智能技能”，即解釋和適用法律的能力。我國大陸地區的法律教學，主要是“課堂講義式”教學［１］，由教師依托教科書進行法理闡釋，偶爾舉幾個案例講解一下。這種教學方式，對于學生掌握法學理論知識也許是有效的，但不足以培養智能技能。原因在于，智能技能屬于隱性知識，必須由學生親自動手、在做中學。從各國（地區）的教學實踐來看，培育智能技能的最理想方式，當推“案例研習”，因而有必要對此作深入研究。

一、智能技能的涵義及培育要求

　　智能技能屬于法學隱性知識。隱性知識是相對于顯性知識而言的。１９５８年，英國學者波蘭尼在《個人知識》一書中，以能否編碼為標準，將知識區分為“隱性知識”和“顯性知識”［２］。其中，隱性知識是指“存在于個體或組織網絡中，具有情境依賴性而難以被編碼的知識”［３］。與顯性知識相比，隱性知識具有情境性、個人性、意會性和實踐性等特點。隱性知識存在于各個學科領域，法學領域的隱性知識，即為“法學隱性知識”。如果說，法學顯性知識是關于實體法、程序法等方面的知識，那么，法學隱性知識則是如何適用法律處理問題的知識，它實際上是一種法律技能。根據何美歡［４］老師的觀點，這種技能包括兩個部分：智能技能和實務技能。其中，智能技能是指“使用符號的能力，是一種程序上的認知”，是“知道怎樣”，換言之，這是一種處理法律概念、條文及其他法律資料的能力，其核心是進行法律解釋和適用；實務技能雖然涉及法律，如草擬法律文件、談判等，但它的核心是處理法律業務中的人際關系。在法律業務中，必須兼有智能技能和實務技能，才能成事。但是，要形成實務技能，必須有豐富的人生閱歷，以及對人情世故的透徹理解，故其培養的最佳途徑不在學校，而在學生畢業后的執業中［５］。因此，學校培養法律技能的重點，應當是智能技能（ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ ｓｋｉｌｌｓ）。智能技能的培育涉及兩個方面：一是知識傳授。即對實體法、程序法和法律實務等知識的傳授。由于它們屬于顯性知識，課堂講授是最有效率的方法，本文對此不作討論。二是技能訓練。具體包括：

　　（１）認定和核實任何與法律問題相關的事實的能力；

　　（２）分析事實和就被爭議的事實構建或批評某論證的能力；

　　（３）認定法律問題和就法律問題構建有效和中肯切題的論證的能力；

　　（４）明白任何法律的基礎政策以及社會環境的能力；

　　（５）明智地運用一切資料進行研究的能力；

　　（６）分析和闡明抽象概念的能力等［６］。質言之，適用法律處理案件的能力。這種技能，是典型的隱性知識，僅靠講課是培養不了的，其惟一的培育方法，是讓學生在教師的指導下不斷地練習。由是，案例研習成為最佳選擇。

二、案例研習與“智能技能”培育要求的契合

　　案例研習肇始于英美法系的“案例教學”。案例教學于１８７０年由哈佛大學法學院克里斯托弗哥倫布蘭德爾（Ｃ．Ｃ．Ｌａｎｇｄｅｌ）教授首創，其主要做法是通過分析案例來闡述法律規范和法理。由于英美法系國家有判例法傳統，案例教學歷來受到重視。但是，這一教學法本身存在嚴重不足，因為案例總是有限的，不可能覆蓋整個法域，僅憑案例教學不足以系統掌握法律知識。于是，人們根據大陸法系的特點對其改進，即在系統傳授法律知識的基礎上，再通過案例教學，使學生形成適用法律處理案件的能力，這種方法始被稱為“案例研習”。案例研習在大陸法系諸國，如德國、日本等，得到了廣泛應用，不僅用于法律教學，而且用于法官培訓，效果顯著。我國臺灣地區因為繼受德國法的緣故，對案例研習亦甚重視，尤其是著名法學家王澤鑒先生，更是身體力行，其在大陸學界講學或授課，基本上都采用案例研習的教學方式［７］。近年來，案例研習受到我國大陸地區重視，一些精英法學院紛紛引入，如從２００９年起，清華大學開設“刑法研討與案例分析”課，中國政法大學開設“民法案例研習課；２０１２年，北京大學開設民法、刑法案例研習課；２０１３年８月，中國政法大學出版案例研習系列教材等。案例研習何以廣受青睞？原因在于，它與“智能技能”的培育要求幾乎完美契合。案例研習的重點在于“研習”，即在教師的指導下，由學生自己動手，對具體案例進行研究、討論，融入案件情境中，得出處理意見，并撰寫研習報告。案例研習過程，是一個典型的認定事實、解釋和適用法律處理案件的過程，其至少具有如下功能：其一，溝通知識與技能的橋梁。培育智能技能所要解決者，無非是適用法律處理案件，其要害是，使學生將法律知識轉化為處理案件的技能。案例研習的實質，就是要求學生運用所學知識，根據事實和法律處理案件，正好為知識與技能搭建一座橋梁。其二，實現角色轉換。學生在動手處理案件中，其角色已經轉換，他（她）必須把自己當作一個律師，“像一個律師那樣去操作”（ｄｏ ｌｉｋｅ ａ ｌａｗｙｅｒ），沉浸于案件處理中，通過認定事實、尋找法律依據，想方設法解決問題。

　　其三，有效的糾錯機制。案例研習中有多個互動反饋環節，包括老師的引導，小組的討論，全班一起研討，以及老師的點評、總結，它們構成案例研習的糾錯機制。最關鍵的是，案例研習屬于“紙上操作”，可以針對不同的案例多次做，針對同一案例反復做，從而使不足之處一個個暴露，找到差距，尋思解決之道。這些糾錯機制，使學生能夠在對比、檢驗中反思自己的做法，保證學到正確的技能，而不至于誤入歧途。最后，批判、反思意識的萌生。對于智能技能的培育，案例研習的功能不僅在于為學生提供了一個實踐對象，從更高的層次來看，它還使學生萌生對現行規范進行批判、反思的意識。原因是，學生在適用法律解決爭議中，必然會碰到現行法律規范本身在解決爭議中的合理性、有效性問題，這就為其批判、反思現行規范，進而優化、完善現行規范提供了合適的進路［８］。正是由于案例研習具有上述功能，使其能夠幾乎完美地契合智能技能培育的要求，以彌補現行“課堂講義式”教學的不足，因而受到廣泛重視。