初中生物教學模式分析論文

　　一、探究式教學模式在初中生物課堂中的情景創建

　　教師根據初中生物教科書中的知識內容，創建情景，利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如，在教學種子模塊時，教師可利用特殊的環境，帶領學生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學生的感知能力。

　　二、探究式教學模式在初中生物課堂中的自主教學

　　自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的'學習。例如，在教學溫室氣體時，教師可讓學生觀察周圍的生活環境，找出產生溫室氣體的工廠或企業，主動分析溫室氣體產生的原因和防治途徑，然后結合課本內的知識，充分理解生物知識，便于培養學生主動的觀察能力，形成系統的學習思維。

　　三、探究式教學模式在初中生物課堂中的引導模式

　　引導模式主要是將學生放在主體位置，在教學過程中，教師扮演引導者的角色，如果學生遇到難題，教師采取引導的方式，逐漸將學生的思維引到正確的思路上，促使學生形成整體的思維方式，保障學生學會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。

　　四、探究式教學模式在初中生物課堂中的合作方法

　　合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現形式，主要是通過團隊合作的方式，構建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內物質輸送模塊教學時，促使學生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學生合作式的交流發現人體物質輸送的相關知識，促使學生在保障記憶的基礎上，享受合作學習的成果。

　　探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用，一方面打破了傳統的教學方式，能提高學生的學習興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統化的狀態，有助于學生更好地學習生物知識，提高自身能力。

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