初中教學中地理教學論文
一、鄉(xiāng)土地理需要教師提升素養(yǎng)
課堂教學的發(fā)展離不開教師的推動，想要圍繞鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理教學這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，教師在課堂上，更多是時刻結合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時就要時刻留心相關的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復推敲，對于先進的教學思想要努力學習、揚棄其中，對于一線的教學同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學校也要組織更多相關的教學活動，加大關于鄉(xiāng)土地理的教學培訓力度，完善高質(zhì)量的教學設施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術水平的情況，學校就要及時組織學習活動，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學校共同營造鄉(xiāng)土地理的學習氛圍，珍惜外出探討研究的學習機會，充分利用好有限的學習資源。
二、運用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導入
將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學巧妙結合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學生在剛剛接觸地理學習的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學習的真正內(nèi)容，長久之后流于形式而抵觸地理教學內(nèi)容，為繼續(xù)學習地理留下大患。無論是學習的.趣味性和主動性都會深受打擊，嚴重者更是無心于地理學習，這絕不是危言聳聽。學生對于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學習對此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學生的這種學習心理，滿足其好奇需求，而不是當作旁門左道連連阻止。在地理教學的導入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學習情緒，迅速地集中學生的注意力，使其迸發(fā)出學習的活躍性。諸如我們學習天氣該章節(jié)的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學內(nèi)容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉(xiāng)土實況進行課中講學
對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學生卻是困難重重。例如我們在講授季風該章節(jié)的時候，學生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風，冬天則刮西北風，季風是一個很陌生的概念。教師此時就可以結合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風和西北季風。學生在聽到如此解釋之后必當會豁然開朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學生有所感悟之后，可以拓展出各地季風產(chǎn)生的原因，當然也可以就當?shù)厍闆r作出一個系統(tǒng)的解釋，季風給當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風與東南亞稱的旋風以及北美稱的颶風是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學內(nèi)容的同時也減輕了教師講學的小小負擔。
四、課外開展鄉(xiāng)土資源調(diào)查實踐
初中地理中很多現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響，如果在課堂講授時，對于學生而言仍然抽象無趣，教師就可以有序組織學生進行課后的教學實踐。在保證學生完成的基礎上，選取具有代表性的教學話題，如土地資源、水資源等利用情況，師生共同進行實地考察，然后根據(jù)調(diào)查所收集來的信息數(shù)據(jù)，對當?shù)氐馁Y源利用狀況作出合理的評價并給出適當?shù)慕ㄗh。寓教學于調(diào)查之中，讓學生體會地理現(xiàn)象。結合鄉(xiāng)土內(nèi)容進行初中地理教學的實踐猶如星星之火，筆者認為在地理教師專業(yè)過硬的基礎上，課前、課中、課后時時緊繞，日后在地理教學之中可以成為燎原之勢。
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