關于愚公移山語文論文2000字
語文是我們的基礎學科，也是中華文化的繼承。下面是小編帶來的是關于愚公移山語文論文2000字，希望對您有幫助。
《愚公移山》這篇課文的教學，用兩課時完成，下面說說第二課時分析課教學的一些設想。
一、對教材的理解《愚公移山》著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心、堅持奮斗的道理。這篇課文在整個文言文教學中所起的作用，一是對前四冊書中文言文教學的發展，二是為以后自讀文言文作準備。從單元內部來說，這是一篇教讀課，它的地位和作用是：我們要通過精讀這篇課文，為略讀后幾篇文言文作準備，把精讀中獲得的經驗應用到略讀中去。
根據本單元的教學要求，本課的教學目標及學情，教學目標確定為：
１鞏固上節課所講的重點文言詞語；
２、正確地朗讀課文；
３、認識塑造愚公這一形象的意義；
４、理解這篇寓言的寓意；
５、指導學生在粗知課文大意的基礎上進行背誦；
６、教育學生無論面對什么樣的困難，都要有克服困難的堅定決心和堅強毅力，對學生進行意志行為教育。１、２是知識目標，３、４、５是智能目標，６是德育目標，其中５是重點，３和４是難點。
能夠領會文句的大意，并懂得文章的主旨，是本節課教學內容中最主要、最本質的內容。因此，在教學活動中應有效地突出這一點，最大限度地把學生引導到掌握核心目標的教學上，使其他目標迎刃而解。也就是整體著眼，重點突出。
認識愚公形象的意義，是本節教材內容的智力因素所在，應通過指導學生分析這一形象，發展學生的智力，培養他們的審美能力對愚公博大胸懷的贊美。
為了使靜態教材變為易教易學的動態活動，應特別注意抓住本文構思的焦點移山，來分析不同人物對同一事件的不同態度。這樣，也會使學生在原有文言文知識的基礎上組織和發展新的認知結構掌握這篇寓言的寫作技巧，即人物形象的實質與命名的反差。
二、對教法的設想本著主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價的原則，采用錢夢龍先生的三主四式的教學模式以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。具體選擇以下教學方法：激發動機、啟發式精讀、講練結合法和比較法。
（一）激發動機：上節課學生已經知道這篇課文是我國古代寓言中的名篇，那么，它為什么成為名篇？同學們想不想寫出名作？從而激發學生分析這篇課文的興趣，達到高效低耗的目的。
（二）啟發式精讀：第一次總覽全文，掌握本文構思的焦點移山。第二次細讀課文，在教師的指導下，四人一組討論以下幾個問題：
１、愚公的妻子和智叟對愚公移山的態度有什么不同？在情節的發展上各起什么作用？
２、安排京城氏之子有什么意圖？
３、故事的神話結尾告訴我們什么？通過幾個問題的討論，學生對愚公形象的認識提高了一步：
（一）他有遠大的抱負，移山是為了造福千千萬萬的人和子孫后代。
（二）他對移山的信心來自他在人和自然關系問題上的正確認識。他是從發展的觀點出發看待問題的，也就是課文中所寫的`子子孫孫無窮匱也，而山不加增。此時愚公的形象在每個學生的心目中會樹立起來。愚公的形象是具有高度典型意義的，揭示了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，突出了教學難點
（三）講練結合法。為了理解、運用這則寓言的寓意，應采用講練結合的方法。以課后練習第四題所節選的毛澤東同志的一段話為材料，進行分析教學。毛澤東活用了愚公移山的寓意，是古為今用的范例。這些分析學生們都能自己進行，也就是都能吃得了。為了讓好學生再吃飽，還可以再布置這樣的練習：參照毛澤東同志的話，闡述在社會主義建設的今天需要不需要發揚愚公移山的精神？學語文是否也需要這種精神？答案會有多種多樣，教師要及時反潰對答得好的學生激勵評價，對差的學生及時講練結合體現了分層優化，同時又突破了教學難點
（四）比較法。運用比較法主要是學習本文的寫作技巧。如比較愚公和智叟在命名和塑造上的技巧：愚公從他的命名看，從他提出移山及移山的措施看，都是愚不可及的。當智叟前來勸阻移山，愚公說出了子子孫孫無窮匱也，而山不加增的道理時，他的形象剎時高大起來原來他的見解遠遠超出一般人之上，真是大智若愚啊！相比之下，智叟就不智了。這是作者在塑造人物形象上的技巧。此外，還可以把愚公之妻、京城氏之子與智叟進行對比。
三、對課堂教學程序的設想
１、進行前提目標診測。這主要有兩個任務：一是落實目標，因為《語文教學大綱》中對文言文教學的要求是，學生要熟讀課文和背誦規定的篇或段；二是對文言詞語的復習，旨在溫故知新，掃除分析課文的障礙，同時由激發動機導入新課。
２、用投影儀打出本節課教學目標，請一個學生起來讀一遍。展示教學目標，是為了使整個教學活動中教師的教、學生的學都有的放矢。
３、指導精讀。第一遍：總覽，是為了讓學生了解全文的結構，為突破難點作準備。第二遍：細讀，重點分析愚公的形象和文章的寓意，突破了兩個難點，同時完成了德育教學目標，即落實了目標２、３和５、６。
４、強化訓練，落實目標。強化訓練這一步是非常重要的，因為學生知識的鞏固、技能的形成都不是教師講出來的，而是在教師指導下，主體參與練出來的。學生聽懂僅僅完成了教學任務的二分之一，學生只有會運用所學的知識去解決實際問題，并且形成技能，我們的教學目標才能真正完成.。
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