語文創(chuàng)新教學論文范本
新世紀所需要的人才不是知識的機械記憶者與運用者，而是探究者、發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。這對我們的教育教學提出了更高、更多的要求。在教學中，教師不能再機械的傳授教材知識，而是將創(chuàng)新教育無形滲透于教學中，徹底改變以往以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心的枯燥灌輸式教學，實現(xiàn)以學生為中心，以生活為平臺，以探究為主的自主啟式教學，引導學生帶著濃厚的興趣、活躍的思維在開放的學習環(huán)境中展開有深度有廣度的探究，讓學生在探究中自主構建知識、提升技能，讓學生真正參與到探究過程中來，成為探究的主體，成為真正的發(fā)現(xiàn)者、探索者與創(chuàng)造者。這樣才能讓學生在掌握基本的語文知識與技能的同時，具有很強的問題意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，在高中階段的語文教學中如何滲透創(chuàng)新教育，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面，筆者結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會。
一、精心導入，激發(fā)學生探究興趣
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可以忽視的，而是學生認知的內(nèi)在動力與強大推動力量。可以說，學生對認知對象是否感興趣，直接關系到學生探究的深度，關系著認知活動的成敗。因此，在語文教學中要滲透創(chuàng)新教育，引導學生展開主動而積極的探究，這樣學生的探究熱情才能更高漲，探究思維才能更活躍，才能在教學中有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。為此，教師在教學中要重視課堂導入環(huán)節(jié)的設計，要以新穎、富有吸引力與感染力的導入來吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的探究熱情。
1.引入生活活水。生活是豐富多彩的，新課改非常重視語文學科與現(xiàn)實生活的關系，明確提出：要從學生所的生活現(xiàn)象與生活事物入手，以此來激發(fā)學生的學習熱情。為此，在教學導入環(huán)節(jié)，教師要重視教材與生活之間的關系，深入挖掘教材中的生活素材，將語文教學帶入寬廣的生活空間，以生活的活水來為語文教學注入生機與活力，這樣的語文教學才能更具趣味性與形象性，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性。
2.運用現(xiàn)代信息技術。現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，引入現(xiàn)代信息技術的.語文教學不再是枯燥的粉筆加黑板的教學，而是以圖文聲像來傳遞信息，能夠?qū)W生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中；不再是單一的信息傳遞，而是以生動的圖片、直觀的畫面、動聽的音頻來綜合傳遞信息。這樣的教學視聽結合、動靜結合，更能以音樂的感染力與畫面的渲染力使語文教學富有生命的活力。處于這樣的教學之中，才能不斷激起學生參與的主體性與思考的主動性。
二、巧妙設問，引導學生主動探究
古人云：“學起于思，思源于疑。”以教師講解為中心的教學只是將現(xiàn)成知識單向地傳遞給學生，并不能激起學生思考的獨立性與思維的積極性，使學生只是在機械地接受知識。要實施創(chuàng)新教育，就必須要扭轉(zhuǎn)學生在教學中的被動地位與機械狀態(tài)，將探究的主動權交給學生，以問題來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，這樣的探究才能成為學生的主體行為，才能使學生在探究中自主地解決問題，有更多知識與技能上的增長與提高。
1.提出富有探索性的問題。問題是探究的主線，問題是否具有探索價值直接關系到學生探究的深度，決定著探究的成敗。為此，教師在教學中要在學生所掌握的知識與所要學習的新知之間找到最佳的結合點，在學生的最近發(fā)展區(qū)來提出問題，這樣的問題才能既有一定的深度，能夠引發(fā)學生思維的深刻性，同時又與學生的基礎密切結合，可以引導學生運用所掌握的知識來成功地學習新知。
2.提出富有啟發(fā)性的問題。正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。學生的探究過程并不是一帆風順的，在學生探究的過程中總會遇到各種各樣的困難，阻礙著學生的思維與探究。要突出學生在探究中的主體性，就要善于發(fā)揮教師的主導作用，在學生思維困惑無法繼續(xù)探究時提出富有啟發(fā)性的問題，以問啟思，以此來引導學生從新的角度與方向來展開思考，幫助學生完成探究，這樣更能培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性與靈活性。
三、鼓勵質(zhì)疑，增強學生問題意識
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而且，解決問題只是對知識的運用，而提出問題則代表著學生思維的全過程。因此，鼓勵質(zhì)疑不僅利于學生對知識的理解與掌握，同時能增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識，更能促進學生思維能力的培養(yǎng)。
1.營造民主氛圍，讓學生敢問。高中生已經(jīng)具備了一定的基礎知識與認知水平，在閱讀時也往往會產(chǎn)生許多的獨特見解與感受，與教師、與教材、與學生有著不同的意見，但是在課堂上卻很少聽到來自于學生的不同聲音，不是學生沒有問題，而是畏于教師與教材的權威不敢提問。為此，教師要打破專制教學，站在與學生平等的位置，建立和諧平等的師生關系，營造民主和諧的教學氛圍，以此來強化學生的主體意識與平等意識，這樣才能讓學生打消心中的顧慮，勇敢地發(fā)表個人不同見解，勇敢地提出問題。
2.加強方法指導，讓學生會問。“授之以魚，不如授之以漁。”學生的學習貴在掌握方法，這樣才能帶領學生打開探究的大門，自主地學到更多的知識與技能。要讓學生能夠自主地提出問題，具有很強的問題意識，教師就不能只是將知識傳授給學生，更為重要的是傳授方法。學生只有掌握了方法，才能展開自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決更多的問題。
3.實施賞識激勵，讓學生樂問。教師要運用賞識教育，發(fā)揮評價的激勵效應，以得當?shù)脑u價來讓學生看到自己的成功與進步，享受到提問的樂趣，這樣更能強化學生的探究動機，增強學生的問題意識。這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心所在。為此，我們要深入學生的學習過程，表揚與批評并行，這樣才能讓學生享受探究的樂趣，成功的喜悅。
參考文獻：
［1］陸文玲.關于高中語文創(chuàng)新教育的探討[J].新課程導學，2013（7）.
［2］鄭俊香.對高中語文創(chuàng)新教育的幾點認識和思考[J].考試周刊，2015（19）.
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