陜西省普通高校體育理論課教學現狀的研究論文
體育是學校教育中不可缺少的內容，在全面發展人的過程中起著非常重要的作用。高等院校是個人受教育的高級階段，大多數學生的學校體育生涯在此也即將結束，他們將要走出校門，走向社會。大學體育教育要求既能鞏固中小學體育的成果，還能進一步培養學生對體育的興趣和自覺參加體育鍛煉的習慣，為終身體育奠定良好的基礎，所以這一時期是人生體育的轉軌期。體育教學中的理論課是體育課的重要組成部分，學校體育的目的任務中也明確指出要讓學生掌握一定體育與衛生保健方面的理論知識。大學生從年齡看，已經接近成人;從文化知識掌握的程度、理解能力上來看，也達到了一個較高水平，這有利于他們對更多的體育理論知識的學習。通過學習，可以使學生學會講究衛生和預防傷病的各種手段，學會健康的生活，這對提高學生鍛煉身體的自覺性、指導學生科學地進行體育鍛煉、培養學生終身體育的態度和能力以及提高學生體育文化素養都有著重要意義。在以往的體育教學中，理論課的教學存在許多問題。這種情況已不適應素質教育的發展。在新的世紀、新的形勢下，陜西省普通高校體育理論課教學的改革對體育教學的發展、人才的培養意義深遠。
(一)研究對象與方法
以陜西省除體育院校以外的普通高等院校作為研究對象，本研究隨機抽取了西安、寶雞、咸陽、漢中等地的36所高校作為調查對象。
1.研究方法。
(1)文獻資料法。查閱國內外近幾年來有關體育理論課方面的相關研究資料，總結前人研究成果，以求為本研究提供一定的理論依據和事實根據。
(2)問卷調查法。根據研究目的和需要，針對調查對象特點設計了相關領導、體育教師問卷和學生問卷，并對問卷作了相應的信度、效度檢驗。對相關領導、體育教師發放問卷72份，有效滲透壓的化學知識，就能解答醫學上的問題。又如，為了幫助學生理解鹽類水解的實質，并能達到簡述鹽類水解實質這一教學目標，可向學生提出以下問題：當機體發生某些疾病，導致代謝障礙，使血液中的pH值低于7.35或高于7.45時，會出現酸中毒或堿中毒，嚴重的甚至危及生命。為什么臨床上常用乳酸鈉來糾正代謝酸中毒，用氯化銨來治療堿中毒?
(六)改革醫學化學教學內容醫用化學教學的重點應放在為學生學習醫學課程打好必要的化學基礎上。對教材內容的選擇應注重實用性，不必過分強調系統性，可以刪減與醫學無關的‘純化學”內容部分。同時，可以增補一些實用性內容，體現醫用化學教材的特色。例如，增補環境中化學污染物的種類和性質、對人體的影響等。回收66份，有效回收率為91.7%;對學生發放問卷360份，有效回收323份，有效回收率為89.7%。
(3)數理統計法。將獲得的調查數據在計算機中應用社會統計學軟件包SPSS10.0進行相關處理得出量化指標進行分析。
(4)個別訪問法。通過與個別調查對象的直接接觸，進行有目的的談話直接獲取所需資料。
(二)結果與分析
通過對調查結果的分析，陜西省普通高校的體育理論課教學的現狀中主要存在以下問題：
1.對體育理論課的重視不夠。目前，在陜西省普通高校的體育教學中普遍存在著重視學生體育技術、技能的培養與提高、而對體育理論知識的教學不夠重視的現象。這種不重視表現在三個方面：首先，從學校的相關領導來看重視不足。許多學校的領導和體育教師認為體育理論課可有可無，可以把理論知識貫穿在技術課的教學中。甚至有些學校把理論課作為對付陰雨天氣、室外不能上體育課的一種臨時安排。這種情況導致了體育理論課程的正常教學得不到應有的保證。其次，從教師教的角度看，不重視理論課的教學。大多數體育教師自身理論知識學習不夠，缺乏必要的知識儲備，理論課的講授平淡、無序，缺乏理論講授技巧的研究，導致教的質量不高。最后，從學生的角度看，因為大多數學校體育理論課沒有嚴格的考核目標，使學生在學習理論知識的過程中憑自己的興趣、愛好去聽講，不認真對待，理論課結束后大多留不下深刻的記憶，導致學生學的質量不高。
2.體育理論課教學時數偏少。全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中規定：‘理論部分的學時不得少于教學時數的12%。”現在高等院校按規定每周體育課為2學時，一個學期共36學時，12%的理論課學時一學期是4學時，不少于兩次。利用兩次課的時間教學大量的理論知識，學生根本不能系統的學習和掌握，而現狀距此還有一定的差距。據吳明智等人對全國20個省、自治區的56所普通高校的調查，按規定體育理論課占整個授課時數12%的學校僅有10所(18%);在對陜西省的36所普通高校調查中，按規定體育理論課占整個授課時數12%的學校也僅有6所(17%)，其他學校均達不到這一標準，甚至有些學校在大學兩年的體育課中只開設2-4學時。這種現狀不利于學生對體育理論知識的掌握。
3.體育理論課教材缺乏統一性，教學內容缺乏系統性、科學性。體育課的教材是指導教師教學和學生學習的指導性文件。近年來，普通高校體育課教材有多種不同版本，從使用情況來看各地各校都有不同選擇。調查發現，選用自編教材的占57%左右，省編教材的占28%左右，統編教材的有15%左右。這些教材都有各自的特點，實踐部分都較為系統、全面，但理論部分的編寫差異較大，有些自編教材甚至沒有設計相關的理論課內容。
教學內容是針對學生‘教什么”的問題。從現狀來看，體育理論知識在教授的過程中缺乏系統性，如同鯖蜓點水”，今天教一個內容;明天又換一個內容。在內容的選擇上缺乏科學性、針對性、時代感和長遠性，不能激發學生的興趣。體育實踐課大都會在開學前按照大綱做出嚴格的安排，理論課的內容沒有具體標準可循，一般由任課教師自己選擇。教師往往根據自身理論知識掌握的情況和興趣選擇內容，較少考慮到學生的需要和興趣等方面的因素。這種情況，使學生學習體育理論知識的效果較差。
4.體育理論課教學方法單一。教學方法是教師‘怎么教”的問題。科學的解決體育教學方法問題對完成體育教學任務、提高體育教學質量具有重要意義。體育理論課的教學方法與文化課的教法有許多相似之處，但也有它的特殊性。體育理論知識具有一定的生動性、實踐性。這就要求教學中要選用多種教學方法才能取得良好的教學效果。目前，陜西省普通高校體育理論課的教學教師選用最多的仍是講授的方法，以教師在講臺上講、學生聽的方式傳授理論知識。這種方法過于單調，使學生在學的過程中感到枯燥無味，不能激發他們的學習興趣，導致理論課的教學效果不佳。
5.體育理論課缺乏嚴格的考核。必要的考核是對學生在學習過程中掌握知識情況的測驗和評價，也是檢查教師教學質量的有效方法，教學過程中不可缺少。理論課的考核能相應的提高學生對體育理論課的興趣和重視程度。而現在大多數普通高校都不太重視學生理論課的考核。許多學校只有技術、技能、達標等方面的考試，不考理論;有理論內容考核的也大多是開卷或簡單的口試，而且所占分數最多不超過體育課總分的20%。這種情況使學生對體育理論課不夠重視或不能產生興趣。這些問題都影響體育理論課程教學目的的實現和任務的完成。
(三)對策
新世紀、新形勢下，我們必須以終身體育思想為指導，對體育理論課教學進行必要的改革，尋找發展對策，解決存在的'問題，使體育在高校培養高素質的人才中切實起到其應有的作用。
1.相關領導和體育教師要盡快轉變觀念，重視體育理論課。要加快陜西省普通高校體育理論課教學改革，相關領導和體育教師要盡快轉變觀念，提高對體育理論課重要性的認識，改變他們‘理論課可有可無”、‘理論知識都可以融入到技術課的教學中”的認識，樹立素質教育”、終身體育”理念，把培養學生的近期目標和遠期目標結合起來，重視體育理論課程的開設。此外，體育教師也要重視理論課教學，提高自身理論知識水平，增加知識儲備并不斷更新、充實，提高理論課教學的語言表達能力和講授技巧，并把理論課教學情況納入對體育教師的考核評定中去。
2.適當增加體育理論課的教學時數。體育理論課教學時數應適當增加才能保證學生對知識的掌握，但理論課的教學時數增加過多也會影響體育實踐課的教學。所以，除了要保證正常比例的理論課教學時數以外，增加時數也可以采取多種方式，比如可以在陰雨天或室外不能上體育課的情況下上理論課;還可利用學生的課外活動時間，因為課外體育活動本身就是完成體育教學目的任務的延伸和補充，所以體育理論知識的傳授也應屬于課外體育活動的一個重要內容;還可聘請一些專家、學者在課余時間對學生關心和感興趣的問題作專題講座等等。總之，學時的增加是在保證體育實踐課正常教學的情況下采取多種方式補充體育理論課教學時數。
3.體育理論課的教材應適當統一并靈活，教學內容選擇應系統、科學。教材的使用應適當統一并有一定的靈活性，目前教材使用較亂的情況不利于學生對必要基本理論知識的掌握。因此，有條件的學校都應使用統編的教材，在統編教材的基礎上根據實際情況可靈活選擇自編或其他教材。教學內容的選擇應注意系統性、科學性，內容的系統性要求對學生必須掌握的理論知識要全面、系統講授，并有一定的深度和廣度。
4.采取多種教學方法傳授體育理論知識。體育理論課的教學應采取多種教學方法才能取得良好效果。在課堂講授中多采用啟發的方式，改變過去教師直接陳述的方式，比如采用對比法、范例法、提問法、討論法，還可采用計算機多媒體等其他手段豐富教學方法，避免單一教法給學生學習心理帶來的消極影響，從而使學生在整個學習過程中保持最佳狀態，這有利于提高學習質量。此外，在教學方法的選用上也要考慮到教學目的任務、教材的內容性質特點、學生的實際等方面的需要，并遵循教學原則科學選擇，這樣才能使教學方法具有科學性、可行性。
5.體育理論課要進行必要的考核。必要的考核能引起學生對體育理論課的重視。現狀表明：大多高校對學生的考核不嚴格，沒有嚴格的考核制度，學生認為體育課最主要的是實踐課，學生對體育理論課不感興趣、不重視。要改變這種現狀，必須每學期對學生加強考核，把考核成績計入體育課總成績中或者單列體育理論課考試成績。考核的方式可以是開卷，也可以是閉卷或其他方式。總之，要達到督促學生自覺學習、重視理論知識掌握的目的。
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