日常科學課教學的現(xiàn)狀和策略論文

　　現(xiàn)狀一：課表上是兩節(jié)，但教學中可能只有一節(jié)或更少開齊開足科學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的前提，根據國家科學課程標準和教材內容安排的實際要求：小學三到六年級每周應該安排2課時。但科學教研組到學校調查時發(fā)現(xiàn)：學校的課程表上是按規(guī)定開設科學課的，但經常將科學課作為其他課程查缺補漏的課；或者因為語文數學教師兼教科學課，兼任教師經常挪用科學課，科學課名存實亡。

　　理論依據：《科學課程標準(3-6年級)》提出：“科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。科學課程應具有開放性。科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學科學的最終目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。只有常規(guī)科學課的教學質量過關了，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)才能形成，公民的素養(yǎng)才能提高。通過幾年的新課程改革，課改取得的成績是顯而易見的，但在看到成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)日常科學課的'質量還很令人擔憂。如果現(xiàn)狀不能引起科學教師和學校領導的重視，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)將變成一句空話。

　　改善策略:

　　策略一：教育局要督促學校開齊開足科學課，并定期下到學校檢查，檢查的重點就是學生動手實驗的開展，建議每個月一次。

　　策略二：學校要針對科學課被挪用的現(xiàn)象加大檢查力度，可以采用“錯位兼課”方法。“錯位兼課”就是本班的語文數學老師不兼本班的科學課，要兼科學課就兼外班的科學課。

　　策略三：每個學期可以開展一些科學課知識的競賽活動，并將學生競賽的成績作為評價科學教師的依據，這樣科學教師就不會隨便挪用科學課給其他老師。

　　現(xiàn)狀二：時常有學生不能參加科學課的學習

　　現(xiàn)象一：有很多學校的科學教師反映，科學課上學生不齊，不是被語文老師叫去補課，就是被數學老師叫去補課，還有的參加其他排練、訓練等等。

　　現(xiàn)象二：上課發(fā)言成了某些優(yōu)秀學生的專利，很多學生沒有機會發(fā)言，成為“陪讀生”或“旁聽生”。理論根據：《科學課程標準(3-6年級)》明確提出：“科學課程要面向全體學生”。所以從要求看來，在教學過程中，教師要關注全體學生的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握有效的學習方法，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。上科學課時本班學生必須全體參加，科學課上全體學生都是學習活動參與者。改善策略：

　　策略一：科學教師要在開學初和語文、數學教師商量，提出不能占用科學課教學的時間。教學過程中如果發(fā)現(xiàn)有學生沒到，必須查明去向。發(fā)現(xiàn)被語文、數學教師留下補課了，馬上打電話或叫學生去請，不允許語文、數學教師隨便留人。

　　這樣語文、數學教師就會知道科學課是不能留學生的，今后就不會在這個時候來留學生補課了。

　　策略二：科學教師在上課前要精心設計問題，要留意問題的廣度和深度，問題難度要有層次性，要有足夠的耐心聽后進生的發(fā)言。可以組織小組討論，讓優(yōu)秀學生成為小組的組織者和引導者，讓他促進組內每位同學發(fā)言。在本組匯報時可以采用“后進生匯報、中等生補充、優(yōu)生總結的辦法，”讓每位同學發(fā)言的時間和空間。

　　現(xiàn)狀三：科學探究活動不能正常開展

　　現(xiàn)象一：學校科學實驗室嚴重不足。

　　現(xiàn)象二：科學探究活動組織指導不到位，學生實驗往往處于無序狀態(tài)。

　　理論依據：《科學課程標準(3-6年級)》提出：“科學學習要以探究為核心。”因此科學課程應向學生提供充足的器材和時間，保證學生獲得充分的科學探究機會。改善策略：

　　策略一：針對科學實驗室嚴重不足的現(xiàn)象，科學教師要向學校建議組建新的科學實驗室。科學教師可以在開學初將要做的分組實驗排列出來，認真做好上課計劃，盡量具體到每一節(jié)，按照下發(fā)的課表和實驗室安排出上學生分組實驗的順序，這樣就可以較好地保證學生實驗的開展，或者將可以在教室里完成的實驗，安排在教室里進行，緩解實驗室的壓力。

　　策略二：針對學生“只玩不學”的現(xiàn)象。科學教師要虛心地向有經驗的老教師和名師學習，多請教，討教課堂組織的方法和策略。除此以外，還要在學生實驗的指導上花功夫，保持學生保持探究的興趣。

　　現(xiàn)狀四：部分兼職教師科學課上不出“科學味”來現(xiàn)象一：在《擺的研究》中有的小組發(fā)現(xiàn)自己的數據和別的組不一樣，不相信自己的數據而隨意更改。

　　現(xiàn)象二：在“小蘇打和白醋混合”實驗中，教師發(fā)現(xiàn)混合后的產生的氣體少，沒能使燃燒的蠟燭熄滅，為了防止實驗失敗，竟然用嘴吹滅蠟燭來蒙騙學生。

　　理論依據：教師和學生都要有求實精神，要引導學生親身經歷科學知識的形成過程，重視探究過程的科學性。改善策略：

　　策略一：加強科學教師新課程理念和探究式教學方式的學習。使科學教師明白科學課“科學性”是第一位的，實驗的失敗在所難免，可以去尋找原因，絕對不能蒙騙學生。

　　策略二：區(qū)教研部門可以每年開展實驗操作培訓和競賽活動。通過比賽促進教師實驗操作的規(guī)范，同時要求學校科學教師要相對穩(wěn)定，及時對新任科學教師進行實驗操作培訓。

　　策略三：科學教師從三年級就要培養(yǎng)學生科學探究精神和求實精神。

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