對(duì)話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用論文

　?。?strong>摘要］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)話教學(xué)作為新課改模式下的一種教學(xué)方法，經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，然而目前的小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中仍存在教師主宰對(duì)話，對(duì)話形式化、虛假化，對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)偏離等問(wèn)題。本文在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)之上提出了相關(guān)的建議，以期真正發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

　?。?strong>關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);對(duì)話學(xué)習(xí);對(duì)話學(xué)習(xí)策略

　　在日常生活中，人與人之間的溝通主要是通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)完成的，而對(duì)話作為交流的基礎(chǔ)，逐漸成為教師新型教學(xué)形態(tài)的依據(jù)。有效的對(duì)話式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，為了改善課堂質(zhì)量、提高課堂效率，教育者需要對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)策略深入探討，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話學(xué)習(xí)策略存在的問(wèn)題

　　(一)對(duì)話由教師主宰

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，有的教師為了加快教學(xué)進(jìn)度往往容易忽視學(xué)生的感受，一節(jié)課下來(lái)只看到教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生能夠真正發(fā)言的機(jī)會(huì)卻少之又少;有的教師在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，極少考慮學(xué)生答案的合理性，學(xué)生的回答如果有一點(diǎn)偏差，他們不但不引導(dǎo)，反而用嚴(yán)厲的話語(yǔ)來(lái)指責(zé)學(xué)生。教師在課堂中主宰對(duì)話、過(guò)分控制課堂的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生缺乏相關(guān)的交流和探討，甚至還會(huì)出現(xiàn)畏懼感，因而不利于提高學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)話本領(lǐng)的發(fā)展。

　　(二)對(duì)話形式化、虛假化

　　在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話形式化、虛假化的現(xiàn)象也是存在的。有些教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或備課不足，會(huì)在課堂上提出一些缺乏思考性的“假問(wèn)題”，在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生基本上不用思考都能找到標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種情況下，師生之間雖然也有簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是學(xué)生卻沒(méi)有真正提高自己的能力。還有些教師在課堂中按照事先準(zhǔn)備好的對(duì)話來(lái)與學(xué)生交流，一旦對(duì)話與自己準(zhǔn)備的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，教師還是按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行對(duì)話，而對(duì)學(xué)生的回答卻視而不見(jiàn)。這樣形式化、虛假化的對(duì)話很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。

　　(三)對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)偏離

　　與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，對(duì)話的學(xué)習(xí)策略更強(qiáng)調(diào)在對(duì)話的過(guò)程中表達(dá)人的思想狀態(tài)和認(rèn)知程度，因而更好地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。但是，尊重學(xué)生的主體地位并不意味著教師的對(duì)話教學(xué)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離，如果教師的教學(xué)行為沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，那么在課堂中進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。有些教師為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，在課堂上以分小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，雖然學(xué)生討論得很激烈，但最后討論的方向越來(lái)越偏離主題，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)學(xué)生能夠真正收獲的東西少之又少。因此，對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)相偏離，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題之一。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

　　(一)建立師生平等關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生

　　從教育改革的角度上來(lái)看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，如果師生之間處于一種信任、平等、理解的狀態(tài)，那么必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。因此，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，是時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然要求。在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話交流的過(guò)程中，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行單方面的思維設(shè)計(jì)，而是要使其變成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)作過(guò)程，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)才會(huì)取得更好的效果。

　　(二)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，奠定對(duì)話的基礎(chǔ)

　　例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由朗讀課文，讓他們對(duì)整篇文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生:“在現(xiàn)代社會(huì)，同學(xué)們是愿意做像花生那樣的人，還是愿意做像蘋果那樣的人呢?”這樣生活化的問(wèn)題很容易拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生思考過(guò)后，有的想成為花生那樣的人，還有的想成為蘋果那樣的人。接下來(lái)，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將學(xué)生分為花生隊(duì)和蘋果隊(duì)，讓他們分別說(shuō)出自己的想法。在花生隊(duì)中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“花生雖然外表不起眼，但是它卻有很大的價(jià)值。就像我國(guó)的華羅庚，雖然他的家庭狀況不好，但是他卻放棄了國(guó)外優(yōu)越的條件，出國(guó)留學(xué)以后毅然決然地選擇了回國(guó)工作，為祖國(guó)做出了很大的貢獻(xiàn)。”而在蘋果隊(duì)中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“蘋果也并不是華而不實(shí)的，它有充足的水分。如果華羅庚沒(méi)有表現(xiàn)自己的話，誰(shuí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)他的價(jià)值呢?”學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中紛紛說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“既然花生有內(nèi)在美，蘋果有外在美，那么同學(xué)們是不是應(yīng)該做一個(gè)內(nèi)外兼修的人呢?”這樣，師生達(dá)成了一致，對(duì)話教學(xué)在師生討論交流的'過(guò)程中圓滿結(jié)束。因此，師生之間平等、和諧的對(duì)話，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且還能引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這樣的對(duì)話教學(xué)的效果是很好的。

　　(三)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，奠定對(duì)話的基礎(chǔ)

　　學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，才會(huì)以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中，這也為小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)水平的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)話課堂質(zhì)量，教師可以努力營(yíng)造出和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)給學(xué)生展示一個(gè)真正的海底世界的景象:奇妙的小魚漫游在絢麗的珊瑚叢中，奇異可愛(ài)的貝類、海星、水母以及各種顏色的海草，在波浪涌動(dòng)下翩翩起舞。海底生長(zhǎng)的都是高大的木本植物，有的像條帶一樣，有的像樹(shù)枝一樣，它們顏色鮮艷、形態(tài)各異，好看極了。教師在放映這些情境的時(shí)候可以配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，給學(xué)生一種身臨其境之感，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在欣賞完畢之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以展開(kāi)自主課文學(xué)習(xí)。教師可以提問(wèn):“通過(guò)多媒體的放映，同學(xué)們看到的海底世界是什么樣的呢?同學(xué)們能在課文中找出答案嗎?”教師還可以提問(wèn):“海底有那么多千奇百怪的聲音，同學(xué)們還能展開(kāi)想象舉出一些例子嗎?”在這種良好的氛圍中，學(xué)生能積極表達(dá)自己的想法，思維也得到了激發(fā)，師生間的互動(dòng)交流更加順暢，課堂效率也更高。

　　(四)實(shí)施巧妙提問(wèn)，避免無(wú)效對(duì)話

　　在小學(xué)語(yǔ)文的對(duì)話教學(xué)中，教師可以用巧妙的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)是一門教學(xué)藝術(shù)。“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的”，因?yàn)閱?wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使他們產(chǎn)生想要一探究竟的心理狀態(tài)。因此，教師采用提問(wèn)的方式來(lái)提高小學(xué)對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量是很有必要的。但是，教師提問(wèn)不能隨意而為，而是需要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，在課堂上進(jìn)行巧妙提問(wèn)，只有這樣才能避免出現(xiàn)無(wú)效對(duì)話，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的效率。例如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭受其侮辱不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，揭示了藺相如為了國(guó)家利益而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改、直爽磊落的可貴精神。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生提前做好課文預(yù)習(xí)的工作，然后在課堂上提問(wèn):“同學(xué)們，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，你們知道負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么?”設(shè)置這樣的問(wèn)題不僅可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充。教師可以按照教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)提問(wèn):“藺相如和廉頗誰(shuí)的官位更大，他們的性格有什么不同呢?”在學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，巧妙提出問(wèn)題:“通過(guò)對(duì)他們性格的分析，我們需要學(xué)習(xí)他們哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢?”通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，學(xué)生能夠順著教師的思路不斷深入探究，這種巧妙的對(duì)話教學(xué)方式不僅有利于加深學(xué)生對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的理解，而且還有利于學(xué)生思維能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用提問(wèn)方式，會(huì)有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果?？傊?，在以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置科學(xué)、有效的問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn):

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