對話學習策略在小學語文教學的應用論文
［摘要］在小學語文教學過程中，教師不僅要引導學生掌握扎實的基礎知識，還要重視綜合能力的培養。對話教學作為新課改模式下的一種教學方法，經常出現在小學語文課堂中，然而目前的小學語文對話教學中仍存在教師主宰對話，對話形式化、虛假化，對話與教學目標偏離等問題。本文在分析這些問題的基礎之上提出了相關的建議，以期真正發揮對話教學的優勢。
［關鍵詞］小學語文教學;對話學習;對話學習策略
在日常生活中，人與人之間的溝通主要是通過語言交流來完成的，而對話作為交流的基礎，逐漸成為教師新型教學形態的依據。有效的對話式教學不僅可以提高學生的學習積極性，還能夠培養他們的思維能力和語言表達能力。因此，為了改善課堂質量、提高課堂效率，教育者需要對對話學習策略深入探討，從而更好地促進學生的全面發展。
一、小學語文教學中對話學習策略存在的問題
(一)對話由教師主宰
學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。在小學語文對話教學的過程中，有的教師為了加快教學進度往往容易忽視學生的感受，一節課下來只看到教師在講臺上滔滔不絕地講，學生能夠真正發言的機會卻少之又少;有的教師在對話教學的過程中以標準答案來簡單評價學生的回答，極少考慮學生答案的合理性，學生的回答如果有一點偏差，他們不但不引導，反而用嚴厲的話語來指責學生。教師在課堂中主宰對話、過分控制課堂的現象會使學生缺乏相關的交流和探討，甚至還會出現畏懼感，因而不利于提高學生的積極性，阻礙了學生對話本領的發展。
(二)對話形式化、虛假化
在小學語文對話教學過程中，對話形式化、虛假化的現象也是存在的。有些教師由于缺乏經驗或備課不足，會在課堂上提出一些缺乏思考性的“假問題”，在教師提出問題之后，學生基本上不用思考都能找到標準答案。在這種情況下，師生之間雖然也有簡單的對話，但是學生卻沒有真正提高自己的能力。還有些教師在課堂中按照事先準備好的對話來與學生交流，一旦對話與自己準備的內容出現偏差，教師還是按照自己的意愿來進行對話，而對學生的回答卻視而不見。這樣形式化、虛假化的對話很容易打擊學生學習的積極性，久而久之學生很容易產生抵觸情緒。
(三)對話與教學目標偏離
與傳統的教學方式不同，對話的學習策略更強調在對話的過程中表達人的思想狀態和認知程度，因而更好地突出了學生在學習過程中的主體地位。但是，尊重學生的主體地位并不意味著教師的對話教學與預設目標相背離，如果教師的教學行為沒有達到教學目標的要求，那么在課堂中進行對話學習是毫無意義的。有些教師為了營造良好的課堂氛圍，在課堂上以分小組的形式讓學生進行討論交流，雖然學生討論得很激烈，但最后討論的方向越來越偏離主題，結果一節課下來學生能夠真正收獲的東西少之又少。因此，對話與教學目標相偏離，也是小學語文教學中對話教學存在的問題之一。
二、小學語文教學中對話學習策略的應用
(一)建立師生平等關系，注重引導學生
從教育改革的角度上來看，現代教育思想更注重“以人為本”，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。在對話教學的過程中，如果師生之間處于一種信任、平等、理解的狀態，那么必然會產生良好的教育效果。因此，構建和諧平等的師生關系，是時代發展和教育改革的必然要求。在小學語文對話交流的過程中，教師不能像傳統教學那樣進行單方面的思維設計，而是要使其變成一種動態發展的創作過程，只有這樣，小學語文對話教學才會取得更好的效果。
(二)創設良好的氛圍，奠定對話的基礎
例如，在學習《落花生》這篇課文時，教師可以讓學生先自由朗讀課文，讓他們對整篇文章的內容有一個大概的了解。隨后，教師就可以引導學生:“在現代社會，同學們是愿意做像花生那樣的人，還是愿意做像蘋果那樣的人呢?”這樣生活化的問題很容易拉近教師與學生之間的距離，學生思考過后，有的想成為花生那樣的人，還有的想成為蘋果那樣的人。接下來，教師就可以進一步引導學生，教師可以將學生分為花生隊和蘋果隊，讓他們分別說出自己的想法。在花生隊中，有的學生會說:“花生雖然外表不起眼，但是它卻有很大的價值。就像我國的華羅庚，雖然他的家庭狀況不好，但是他卻放棄了國外優越的條件，出國留學以后毅然決然地選擇了回國工作，為祖國做出了很大的貢獻。”而在蘋果隊中，有的學生會說:“蘋果也并不是華而不實的，它有充足的水分。如果華羅庚沒有表現自己的話，誰又會發現他的價值呢?”學生在對話的過程中紛紛說出了自己的觀點。教師可以這樣引導學生:“既然花生有內在美，蘋果有外在美，那么同學們是不是應該做一個內外兼修的人呢?”這樣，師生達成了一致，對話教學在師生討論交流的'過程中圓滿結束。因此，師生之間平等、和諧的對話，不僅能夠加深學生對教材內容的理解，而且還能引導學生們樹立正確的價值觀，這樣的對話教學的效果是很好的。
(三)創設良好的氛圍，奠定對話的基礎
學生只有對語文課堂充滿興趣，才會以極大的熱情投入學習中，這也為小學語文對話教學水平的提高奠定了基礎。因此，為了更好地激發學生學習的積極性，提高對話課堂質量，教師可以努力營造出和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。例如，在學習《海底世界》這篇課文時，教師可以運用多媒體信息技術來給學生展示一個真正的海底世界的景象:奇妙的小魚漫游在絢麗的珊瑚叢中，奇異可愛的貝類、海星、水母以及各種顏色的海草，在波浪涌動下翩翩起舞。海底生長的都是高大的木本植物，有的像條帶一樣，有的像樹枝一樣，它們顏色鮮艷、形態各異，好看極了。教師在放映這些情境的時候可以配上優美動聽的音樂，給學生一種身臨其境之感，讓學生在良好的氛圍中學習、體驗，從而激發學生的興趣和積極性。在欣賞完畢之后，在教師的引導下，學生可以展開自主課文學習。教師可以提問:“通過多媒體的放映，同學們看到的海底世界是什么樣的呢?同學們能在課文中找出答案嗎?”教師還可以提問:“海底有那么多千奇百怪的聲音，同學們還能展開想象舉出一些例子嗎?”在這種良好的氛圍中，學生能積極表達自己的想法，思維也得到了激發，師生間的互動交流更加順暢，課堂效率也更高。
(四)實施巧妙提問，避免無效對話
在小學語文的對話教學中，教師可以用巧妙的提問來激發學生的思維，引導學生進一步學習是一門教學藝術。“思維永遠是從問題開始的”，因為問題能夠引發學生的好奇心，進而使他們產生想要一探究竟的心理狀態。因此，教師采用提問的方式來提高小學對話教學的質量是很有必要的。但是，教師提問不能隨意而為，而是需要在課前做好充足的準備工作，在課堂上進行巧妙提問，只有這樣才能避免出現無效對話，才能真正提高小學語文對話教學的效率。例如，《負荊請罪》這篇課文記述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭受其侮辱不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事，揭示了藺相如為了國家利益而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改、直爽磊落的可貴精神。教師在帶領學生學習這篇課文時，可以先讓學生提前做好課文預習的工作，然后在課堂上提問:“同學們，通過課前的預習，你們知道負荊請罪這個故事發生的背景是什么?”設置這樣的問題不僅可以檢查學生的預習情況，而且可以幫助他們更好地理解課文內容。接下來根據學生的回答，教師可以進一步補充。教師可以按照教學目標繼續提問:“藺相如和廉頗誰的官位更大，他們的性格有什么不同呢?”在學生回答完這個問題后，教師繼續引導，巧妙提出問題:“通過對他們性格的分析，我們需要學習他們哪些優秀的品質呢?”通過層層遞進的提問，學生能夠順著教師的思路不斷深入探究，這種巧妙的對話教學方式不僅有利于加深學生對《負荊請罪》這篇課文的理解，而且還有利于學生思維能力的提升。因此，在小學語文對話教學過程中，巧妙運用提問方式，會有效提升語文課堂教學效果。總之，在以對話為學習策略的小學語文教學過程當中，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，設置科學、有效的問題，更好地培養學生的思維能力，提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻:
［1］楊楊．語文教學中提升口語表達能力的途徑［J］．教育觀察，2018(10)．
［2］祁建坤．淺談小學語文課堂教學中的有效對話［J］．上海教育科研，2010(4).
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