小學語文教學中以生為本的應用論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

小學語文教學中以生為本的應用論文

　　摘要：新課改逐步深入推進，農村地區教育也在新課改的理念下逐步進行教學改革。以生為本是新課改的核心理念，要求教師在教學中將學生作為核心主體，以此展開教學活動。本文就農村小學語文教學存在的一些問題及以生為本理念對語文教學活動的積極意義作出分析，然后就以生為本理念的具體應用作出了闡述，以供參考。

　　關鍵詞：農村小學；語文教學；以生為本；積極意義；具體應用

　　語文作為一門語言類的學科，在教學上具有一定的特殊性，不能像數學科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學語文教學增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學活動的效率。

　　１農村小學語文教學存在問題及以生為本理念的積極意義

　　１．１存在問題：就目前農村小學語文教學的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現在以下幾個方面。第一，語文教學中教師是課堂的主體，學生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經推行到農村地區，但是農村地區小學語文教學并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學活動較為主觀。以生為本的教學理念就是要求教學活動的設計、開展要從學生的實際角度出發。但是當前在語文教學上，教學活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發，沒有考量到學生實際。第三，在教學方法模式上也比較單一局限，雖然農村學校的教學資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內實現教學方法的創新。而目前單一的教學方法顯然是不符合教學要求的。

　　１．２積極意義：以生為本教學理念在農村小學語文教學當中的滲透，其具有非常顯著的.積極意義，具體而言表現在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學當中的融入可以轉化當前學生的客體地位，讓學生能夠在語文教學當中切實轉變為課堂主體，讓學生從小學階段開始就感受到學習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學當中的滲透，能夠促使課堂教學模式更加多元化，從而讓學生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學當中能夠實現高度參與。最后，以生為本理念在語文教學當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農村小學語文教學在新課改理念下不斷進步發展。

　　２以生為本在農村小學語文教學中的實現

　　２．１以生為本進行教學設計：在語文教學活動開始之前，教學設計是必不可少的一個環節。以往的教學設計都是教師依據教學大綱、結合教學內容而設計出來的教學方案，這些教學方案沒有考慮到學生的基本學習情況，也忽略了學生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學設計環節加強對學生的考量，依照學生語文實際水平和學習需求來進行教學設計。比如在教學《奇怪的大石頭》這一課時，在教學設計的階段，教師就應該充分考量學生實際作出教學設計。首先，小學生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導入教學的素材，在教學前設置一個講故事的環節，先學生講述關于李四光的一些故事。其次，學生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學校中，就可以利用多媒體展示課文，激發學生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設計角色表演，讓學生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學生等等，對課文內容進行演繹。如此，從學生角度出發進行教學設計，必然可以讓教學方案更加貼合學生，發揮出更大的教學效果。

　　２．２以生為本展開課堂教學：在課堂教學過程當中，教學活動的展開也需要以生為本，從學生實際出發展開課堂教學。具體而言，這一階段最為主要的就是根據學生學習需求和特點選擇恰當的手段展開課堂教學。而考量標準的不同，可以選擇的教學手段也就存在不同。比如，從學生自身存在的語文水平差異出發，就可以設置分層次教學。從學生活潑好動的特點出發，就可以設置游戲教學法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學生處在學習語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學的必要。因此最好還是使用游戲教學法、情景教學法這一類符合學生特點和認知的教學手段。比如在教學《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學，教師先構建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導學生進入不同的角色之中，對課文內容進行感受。如此，自然可以讓學生對課文產生直觀的認識。

　　２．３以生為本進行教學評價：教學評價是課堂教學中一個非常重要的環節，但是在農村小學語文教學中常常忽視了對于教學活動的評價，不能及時收到學生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結合學生實際進行教學評價。比如在上文《爬天都峰》的教學中，就可以根據學生融入到情境角色之后的表現進行評價，同時還可以根據學生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學生正確客觀的評判，讓學生認識自身的不足，了解自身的優點，以便可以發揮優點、改正不足，實現全面發展進步。

　　３結束語

　　農村小學語文教學目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學當中，對語文教學活動進行改進優化。具體而言，應該從以生為本的角度出發，對教學設計、教學開展和教學評價等環節進行改善，提高語文教學的有效性。

　　參考文獻

　　［１］代湘玲．以生為本追求實效———淺談農村小學語文有效課堂教學模式的構建與應用［Ｊ］．教育觀察（中下旬刊），２０１６，（０２）：１０１－１０２．

　　［２］羅應純．小學語文教學如何做到以生為本［Ｊ］．科學咨詢（教育科研），２０１４，（０９）：３５－３６．

　　［３］紀育珍．以生為本以情為源———農村小學語文生本教學初探［Ｊ］．教育教學論壇，２０１３，（１６）：１９６－１９７.

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