淺談幼兒教師的科學素養(yǎng)論文

　　在學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的淺談幼兒教師的科學素養(yǎng)論文，希望能夠幫助到大家。

摘要：良好的科學素養(yǎng)不管對幼兒、社會還是對教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學素養(yǎng)包括：具有豐富的科學知識和掌握獲取知識的方法和途徑，能夠有效地組織科學教育活動以及具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；科學素養(yǎng)；幼兒科學探究

　　一、科學素養(yǎng)及其重要性

　　美國學者赫德在《科學素養(yǎng)：它對美國學校的意義》的文章中最早提出科學素養(yǎng)這一概念：科學素養(yǎng)代表個人所具備的、對科學的基本理解。國際上普遍認同公眾科學素養(yǎng)的三個標準：對科學技術(shù)術(shù)語和概念達到基本了解；對科學的研究過程和方法達到基本了解；對科學的社會影響達到基本了解。

　　科學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，科學素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個人已經(jīng)形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預(yù)示了其最后所能達到的人生高度。從大的方面講，一個國家整體的國民科學素養(yǎng)決定了一個國家的文明程度、發(fā)展水平。

　　二、幼兒教師科學素養(yǎng)的重要意義

　　（一）對幼兒及社會的重要意義

　　曾經(jīng)有人調(diào)查世界上75位諾貝爾獎的獲得者：“您認為是在哪所大學實驗室學到了您認為一生中最重要的本領(lǐng)？”答案幾乎是一致的：幼兒園。可見在幼兒園的科學教育關(guān)乎幼兒科學習慣的養(yǎng)成，是幼兒將來成為科學工作者的前提。《幼兒教育指導綱要（試行）》中關(guān)于科學教育的定義是這樣的：幼兒園科學教育是幼兒園有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒進行科學知識與技能，科學探究方法與能力，科學態(tài)度、情感與價值觀的教育教學活動。其宗旨就是對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于幼兒教師而言，他們面對的教育對象具有極大的特殊性——他們具有最強烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學教育的直接引領(lǐng)者和啟發(fā)者，他們更應(yīng)具備較高的科學素養(yǎng)，他們自身的科學素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來的'科學生活態(tài)度和探究能力，影響著國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響國家的未來。

　　（二）對其自身專業(yè)成長的重要意義

　　在傳統(tǒng)的觀念中，科學教育僅僅限定在傳授知識、訓練技能的層面上，人們把教師等同于“教書匠”，社會在發(fā)展，教育也要與時俱進，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動正在熱烈地進行，幼兒教師應(yīng)當積極參與其中，掌握基本的教育科學研究能力，通過教科研引領(lǐng)教學工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關(guān)鍵因素就是提高自身的科學素養(yǎng)。

　　三、幼兒教師必須具備的科學素養(yǎng)

　　（一）具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑

　　科學知識是基礎(chǔ)，具有奠基性作用，科學能力、情感、態(tài)度是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。幼兒教師的科學知識包括以下豐富的內(nèi)容。

　　首先，教育教學的知識，如：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學等方面的知識，這些是教育活動科學化的基礎(chǔ)。

　　其次，關(guān)于自然科學和社會科學方面的常識性的知識，如：人體的知識，生態(tài)與環(huán)境的知識、自然現(xiàn)象的知識、現(xiàn)代科學技術(shù)的知識等等，這些是科學教育活動得以有效進行的保證，只有這些常識性知識的儲備作為前提，才會避免在科學教育活動中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們?nèi)ヌ骄康膯栴}，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索，有時還會出現(xiàn)基本概念的錯誤。

　　最后，幼兒教師還應(yīng)該了解一些科學研究的方法方面的知識，如：觀察的方法，分類的方法，實驗操作的方法，測量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學研究的方法，幼兒才能自主地進行探究，這就要求教師自己首先要對這些方法的知識有所了解和掌握。

　　過去常說，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時代的巨大挑戰(zhàn)，報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)……都給我們提供了大量的知識信息，“一桶水”已經(jīng)遠遠滿足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該是一個“百科全書”式的人物，要有好學愛問不斷學習的精神，應(yīng)該敏銳地向生活提問，向生活學習，老師應(yīng)和幼兒一起成長，時刻關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識儲備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時，教師也應(yīng)把這種獲取知識的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪里來？我是怎樣長大的？”這樣的問題時，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺的科教紀錄片《嬰兒日記》的方式進行巧妙地、直觀地回答。

　　（二）能夠有效地組織科學教育活動

　　過去在科學教育方面我們注重的是教育的即時效應(yīng)，組織一個活動就希望實現(xiàn)一個預(yù)定的外顯的目標，如孩子學會做多少計算題，認識多少動植物，這里我們強調(diào)的科學活動的有效性是著眼于幼兒的長遠發(fā)展的。

　　1.觀念的準備

　　幼兒教師首先應(yīng)該具備正確的兒童觀、教育觀才能設(shè)計出有利于幼兒發(fā)展的教學活動，靈活地運用各種教學方法去組織活動，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)的幼兒為本，注重教育教學、課程對兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強調(diào)兒童的主動實踐、探索探究學習等一些基本理念應(yīng)該成為幼兒教師進行科學教育活動的指導思想。