課堂教學(xué)中有效問題的特征分析論文

課堂教學(xué)設(shè)計論文—課堂教學(xué)中有效問題的特征分析

　　[摘要]有效問題對教師教學(xué)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。文章主要分析了課堂教學(xué)有效問題的五個方面特征，包括有效問題的終極目標是學(xué)生的終身發(fā)展;有效問題是以學(xué)生為主體;有效問題的本質(zhì)是啟迪思維;有效問題的聚焦是核心問題;有效問題的價值追求是關(guān)注生成，以期幫助設(shè)計課堂教學(xué)的有效問題。

　　[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效問題 特征

一、有效問題的基本內(nèi)涵

　　有效問題對教師有效組織教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。關(guān)于有效問題的觀點莫衷一是，各種觀點反映了不同的理念和追求：一是從關(guān)注學(xué)生的思維過程的角度出發(fā)。有效問題能引起學(xué)生的思考過程與思考體驗，問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學(xué)中所提出的能引發(fā)學(xué)生思考過程或思考體驗的問題，是一種關(guān)注思維過程的過程結(jié)構(gòu)性問題。二是從關(guān)注目標的實現(xiàn)程度、關(guān)注課堂內(nèi)容的實現(xiàn)的角度出發(fā)。有效問題是教師提出的問題既能廣泛囊括內(nèi)容，又能明確指定達成課程目標所必需的思維操作程序。三是從關(guān)注生成角度出發(fā)。有效問題能引起學(xué)生的提問與思考。有效的課堂問題，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的發(fā)展。這些對有效問題的不同看法為我們理解有效問題提供了借鑒與指導(dǎo)。

　　但仍需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價值判斷，是客體具有能滿足主體需要的效用，是指向預(yù)期的目的，以是否實現(xiàn)目標作為判斷是否有效的最重要的標準，這是毋庸置疑的。那么，對于教學(xué)過程來講，預(yù)期目的是什么？是學(xué)生發(fā)展的整體目標還是課時教學(xué)目標，是知識目標、能力目標還是情感目標？其次是對誰有效？問題可能涉及教師、學(xué)生、教學(xué)過程、課程內(nèi)容等，有效可能指課時教學(xué)目標落實得有效，也有可能指課堂教學(xué)流程的有效，也有可能指教師試圖強調(diào)的所有知識都借助這些提問得到了很好的落實，還有可能指學(xué)生通過這些提問把握了課時學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，形成了某種應(yīng)該擁有的能力，也可能僅僅引發(fā)了學(xué)生一種焦慮的心理狀態(tài)。再次，有效問題的本質(zhì)是什么，如何提出有效問題等。本文試圖從五個方面分析課堂教學(xué)中有效問題的基本特征，以幫助設(shè)計實用有效的課堂問題。

二、有效問題的終極目標：學(xué)生的終身發(fā)展

　　眾所周知的是，促進學(xué)生全面發(fā)展的終身教育是我們的最終教育目標，我們的一切教育活動都是為了實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此課堂問題的有效與否，自然也應(yīng)該看是否滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。但“終身發(fā)展需要”是一個龐大的、無所不包的教育體系，難以指導(dǎo)具體的教育實踐，而課程教學(xué)目標、課時教學(xué)目標是終身發(fā)展教育目的的具體化。基礎(chǔ)課程改革使教學(xué)目標由傳統(tǒng)意義上的“掌握基礎(chǔ)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標，因此，有效的問題應(yīng)該是：（1）能促進學(xué)生建構(gòu)靈活的知識，學(xué)生在解決有效問題時需要一定的知識基礎(chǔ)，為解決問題獲取知識，又應(yīng)用知識來解決問題，從而可以促進靈活知識的獲得。（2）能促進學(xué)生高級思維能力的增長。高層次思維是有意識的，圍繞特定目標的，付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認知活動的.復(fù)雜思維，它包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維。有效的問題能引起學(xué)生一系列的解決問題的思維活動，如確定問題、分析問題、解決問題、收集資料、論證假設(shè)等，需要學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時有效的問題能促進學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)，并且對各自的想法和觀點進行評判，從而形成積極自主的思維能力。（3）能增強學(xué)生情感的體驗。有效的問題是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容設(shè)計的，在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境中促進師生之間、生生之間心靈溝通，產(chǎn)生一種融洽、和諧的課

　　堂氣氛，這種氣氛有助于學(xué)生盡快達到理解的狀態(tài)，可以促進學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理體驗，激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及滿足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

三、有效問題的主體：以學(xué)生為主體

　　有效問題的第二個問題是對誰有效？問題是有主體的，問題是主體的問題，是主體提問和解決問題。問題的主體性要解決的是“誰提出問題” “誰解決問題”等，在教學(xué)過程中，問題的提出者可能是教師、可能是學(xué)生，而解決問題的主體是學(xué)生。學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得是通過學(xué)生的能動自覺實現(xiàn)的，知識具有個體適用性和主動生成性。課堂教學(xué)中的問題實際上模擬真實的任務(wù)情境，學(xué)習(xí)者通過在開放的環(huán)境中完成任務(wù)，解決問題，習(xí)得知識的個體意義。

　　強調(diào)學(xué)生作為問題的主體性是要求在設(shè)計問題時要遵循幾個原則：一是主體需要的原則。問題的選擇要與學(xué)生的需要相一致。問題來源于學(xué)生的日常生活，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際交往，解決問題是學(xué)生適應(yīng)生活的實際需要，這樣的問題是學(xué)生熟悉的，這樣的問題往往能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，能引起學(xué)生的用心思考，尋求解決問題的方法，從而更好地促進學(xué)生對問題的思考。二是與學(xué)生的知識、能力相一致的原則。問題不能太容易，也不能太難，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在設(shè)計問題時，立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平提出恰當?shù)膯栴}，用以激發(fā)鞏固學(xué)生的知識，又著眼于在教學(xué)情境中通過教師的啟發(fā)和同伴間的合作探究解決個體學(xué)習(xí)中不能解決的問題。三是問題設(shè)計的層次性原則。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維的方法與能力也是不同的，教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗的機會。