學生良好合作習慣培養之我見的論文
實施課程改革以來，學生學習方式的轉變是課堂教學改革的一個重點。我們倡導學生主動參與探討，促進學生相互幫助，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。那么，如何培養學生良好的合作學習習慣呢？這里筆者淺談自己的幾點認識。
一、對學生合理分工
“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是首要的。開學伊始，教師要進行好分組。分組要保證小組成員學習成績相當，組員男女搭配相適當，內向外向性格協調。加強對組長的培訓工作，讓組長有協作的意識。要在具體的課堂事例中進行指導，例如《小壁虎借尾巴》這一課分角色朗讀時，有的負責敘述部分，有的扮演小壁虎，有的扮演小魚……這時就需要組長起到決策作用，決定誰來朗讀什么角色，然后才能合作。
教師還要教育學生，學習小組是一個集體組織，氣氛要民主、和諧，組員要相互謙讓，組長要綜合大家的意見選擇適合的人來擔當相應的角色，不能把時間浪費在爭角色上。
二、培養學生學會遵守紀律
“無規矩不成方圓。”沒有良好的紀律，學生就無法很好的學習。這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂。
例如，學生分組討論時，喜歡大聲議論。筆者會及時走到這個小組面前，說：“你們表演得很投入，很好。但是聲音太大了，影響別人學習了。其他同學會認為你們不考慮他人。可不可以小聲點？”這樣，學生會非常清楚地知道該怎樣做。教師在與學生說話時，盡可能地放下架子，平等地與學生進行交談，學生會很樂意接受改進意見。
三、培養學生學會獨立思考
低年級的學生不習慣、也不會主動思考，不知從何處想，更難于用語言表達。因此，筆者告訴學生：“想到什么就說什么，但是要思考好，思考清楚怎么說，即便說錯了也沒有關系。”久而久之，學生聽到問題后，先有一段時間的思考再舉手回答。另外，教師要采取措施促使學生思考。例如采用讓學生當小老師的方法，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。
四、培養學生學會傾聽
剛開始分組時，教師反映學生差了。這是學生對新鮮事物的正常反應，教師要進行引導，讓他們盡快適應。在剛分組時，課上經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我來，我來。”有的學生干脆一副“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的'目的。因此，培養學生交流、傾聽的習慣顯得尤為重要。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點，才能重視并接納他人意見，達到優勢互補、共同提高。面對這樣的問題，筆者首先告訴學生：“認真聽別人發言，能夠反映一個人的素質。大家都是懂禮貌的，又接受正規的學校教育，與沒有上過學的孩子有本質的區別，我相信你們都能夠認真傾聽他人的發言。”
其次，筆者還告訴學生認真聽他人發言，可以學習他人的優點，相互學習，共同進步。
筆者還采用“男士、女士”的稱呼來評價學生，男士、女士這樣的詞語是對那些儒雅、大方、寬容、有耐心、互助互愛、尊重別人的人的尊稱，要想得到這樣的稱呼，就要不大聲說話，認真傾聽。
五、培養學生學會交流
這個習慣是最難培養的，學生往往不會進行交流。因此，筆者在分組時，首先把組內學生編上號碼，1號組長是表達組織能力最強的；2號小助手是協助組長工作的，學習成績好；3號、
4號是學習自制能力相對差的，需要組長小組長來幫助督促的。然后采用一幫一的形式，讓學生在回答問題時，根據組內的共同意見訓練3、4號學生回答。這樣一來，一節課有更多學生發言了，改變了傳統課堂的一家之言的情況。在一堂課上發展不同層面的學生，是教育工作者追求的重要目標。
六、對學生進行評價
學生都希望得到老師的認可。筆者在分組時，采用了通過回答問題發獎票的方式，表現好、積極回答問題、積極討論交流的，發綠色獎票一張。十張綠色獎票換取一張紅色獎票；五張紅色獎票換取喜報一張；五張喜報換取文雅學生、文雅小明星獎狀。
小組內則用分數來反映小組表現情況，在黑板上記錄好語文、數學、外語的組內得分，期中期末匯總起來，獎勵班級中表現好的三個小組。這樣一來，學生的進取心得到提升，把組內榮譽當成最要的事情，形成良性學習氛圍。
合作學習看似簡單，其實實施起來很費周折，小組合作學習的良好學習品質也不是一朝一夕就能形成的。要通過不斷的指導、長期的熏陶。以上是筆者的粗淺看法，希望能起到拋磚引玉的作用。
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